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Análisis de la autopercepción del aprendizaje de habilidades para la vida en estudiantes de primer semestre

Español


Main author information

Yuly Andrea Barreneche López (Colombia) 14664
Scientific production

Event
GKA EDU 2022:     12th International Conference on Education and Learning
06/30/2022

Keywords
Aprendizaje autorregulado habilidades para la vida metacognición autoconocimiento autorregulación autogestión gestión del tiempo

Abstract

Esta presentación tiene como propósito, exponer el proceso de implementación curricular de una estrategia de entrenamiento en habilidades para la vida, en estudiantes de primer semestre de la Universidad del Rosario (UR) en Bogotá, Colombia. Aprovecharemos este espacio para presentar algunos resultados preliminares de la motivación de aprendizaje de los estudiantes, tras un año de aplicación del programa. Lo anterior, dando cuenta del modelo pedagógico de la UR aprender a aprender que implica el reconocimiento y la administración de las capacidades individuales de los y las estudiantes acompañados de la habilidad de autorregulación para su utilización en diferentes desafíos (Patarroyo, 2017). Esta estrategia que llamamos Habilidades para la Vida (HPV) y que es liderada por fonoaudiólogos, bajo la figura de facilitadores del aprendizaje como lo plantea Zimmerman (1990) es un espacio que busca entrenar a los y las estudiantes en tres habilidades principalmente: autoconocimiento, autogestión y gestión del tiempo. Con el propósito de conocer la apropiación por parte de los y las estudiantes de HPV dentro de este proceso de autorregulación, creamos un cuestionario pre y pos que recoge las 3 habilidades y cuenta con 16 preguntas enmarcadas en 4 items que deben ser contestados con una escala Likert que caracterizamos así: siempre=3, algunas veces=2 y nunca=1. Para los periodos 2021-2 y 2022-1 se obtuvieron 2275 respuestas, en las cuales se pudo observar que los estudiantes calificaban su proceso de autorregulación del aprendizaje en un promedio de 2,47 sobre 3. Como conclusión los y las estudiantes manifestaron que a partir de las estrategias trabajadas lograron hacer un mayor reconocimiento de sus emociones, sus fortalezas y debilidades en relación con su desempeño en el aprendizaje, así como, ser más conscientes de su relación con el tiempo y tener más autonomía en la ejecución de sus actividades académicas