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¿Son útiles las TIC más allá del COVID-19? Un estudio experimental en la enseñanza universitaria.

Español

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Main author information

Victoria Branchadell Capdevila (Spain) 7648
Scientific production

Event
GKA EDU 2022:     12th International Conference on Education and Learning
06/30/2022

Keywords
TICs Metodologías educativas Docencia universitaria COVID-19

Abstract

El cambio brusco de docencia presencial a docencia en remoto provocada por la crisis sanitaria del COVID-19, hizo necesaria la implantación de estrategias metodológicas ligadas a las TIC en las aulas universitarias. A pesar de la visión negativa de los usuarios hacia estas nuevas metodo-logías durante el confinamiento (García, 2021), la implantación de las TIC en las aulas universi-tarias podría conllevar ventajas incluso más allá de la situación de crisis. El objetivo de este es-tudio se centra, precisamente, en investigar el efecto de las adaptaciones metodológicas desarro-lladas durante el periodo de enseñanza online (confinamiento) en la enseñanza universitaria pre-sencial postconfinamiento. Para ello, se ha comparado los resultados académicos, la asistencia a las clases y el número de alumnos que se presentan a la evaluación de la parte práctica de la asignatura ‘Motivación y Emoción’ de segundo curso (primer semestre) del grado de psicología de la Universitat Jaume I durante cuatro cursos académicos con docencia práctica presencial: dos preconfinamiento (2018-2019 y 2019-2020) y dos postconfinamiento (2020-2021 y 2021-2022). La aplicación de las TIC en los dos cursos postconfinamiento ha conllevado una mejora en los resultados académicos (t = 2.74; p = .006) y una mayor asistencia del alumnado a las cla-ses (t = 2.64; p = .008) en relación al periodo presencial preconfinamiento. Por tanto, parece que la utilización de estrategias metodológicas ligadas a las TIC en la docencia universitaria presen-cial es eficaz a la hora de mejorar el rendimiento y la motivación de los alumnos más allá de la situación derivada por el COVID-19, quizá debido a que puede favorecer el aprendizaje dentro del marco del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), al tener en cuenta la variabilidad de los estudiantes (Díez, 2015; Alba y cols., 2014).