1.-                INTRODUCCIÓN

Los Ciclos de Formación Profesional Básica (FPBásica) establecidos por.  la LOMCE (Ley Orgánica 2013) y que se imparten desde el curso 2014 se enmarcan dentro de las políticas educativas inclusivas que pretenden abordar el abandono y el fracaso escolar en el alumnado entre 15 y 17 años y evitar el riesgo de exclusión social. Estos ciclos sustituían los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) de la LOE. (Ley Orgánica. 2006).  Al cursarlos satisfactoriamente se otorga una cualificación del nivel 1 del Catálogo Nacional de Cualificaciones profesionales, permite el itinerario hacia los ciclos formativos de grado medio y se puede obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria (ESO).

Los Programas anteriores de Garantía Social (PGS) fueron sustituidos por los PCPI destinados a una formación alternativa de alumnos mayores de 15 años que no habían obtenido el Graduado en ESO. La finalidad primordial era que alcanzasen competencias profesionales que les facilitasen una inserción social y laboral óptima.

Las sucesivas reformas educativas generales anteriores en España desde 1990 han querido responder al desafío de la exclusión social a través de los programas de formación, pero los constantes cambios no han ayudado a la consolidación de las medias.  Recordemos estas reformas: Ley Orgánica General de Ordenación del Sistema Educativo (LOGSE, 1990); la Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE, 2002) y la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006).

2.-  RESULTADOS ESTADÍSTICOS DE LA FP BÁSICA

La planificación, el seguimiento y la evaluación de la política educativa relativa a la FP Básica necesita de un análisis de la estadística anual que el Ministerio de Educación y Formación Profesional recoge de este alumnado de Formación Profesional.

En el curso 2020-2021, el alumnado matriculado en Formación Profesional asciende a 985.431 alumnos. De ellos, 75.952 cursan FP Básica cuya matrícula es presencial y se imparte en 2.079 centros. En este ciclo, las familias profesionales con mayor peso coinciden en su mayor parte con las de Grado Medio: Administración y Gestión (16,9%), Informática y Comunicaciones (16,8%), Electricidad y Electrónica (13,0%), Transporte y Mantenimiento de Vehículos (9,4%), Hostelería y Turismo (9,0%) e Imagen Personal (9,0%,). Para ocho familias su peso no alcanza el 1,0% y para siete familias no existen ciclos en este nivel.

En consonancia con la proporción de alumnado matriculado, en FP Básica, las mujeres representan el 29,7% y el 70,3% son hombres. En el módulo de FCT el número de matrículas es de 45.576 frente a la FP Dual, mucho más reducida, de 834.

Por último, en el curso 2019-2020, el 60,9% del alumnado de FP Básica, evaluado en 4 y más módulos, supera todos los módulos en los que se ha evaluado.

3.-                CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

El alumnado de FPBásica lleva en su mochila personal y académica el peso del fracaso escolar. Esta “carga” se ve agravada y/o provocada por problemas personales y sociales que ya de por sí lo estigmatizan.

El análisis del fracaso escolar es realmente complejo dado que las razones por las que el alumnado se ha visto excluido del sistema educativo ordinario son diversas y su consecuencia inmediata es el abandono. Por ello, ambos problemas sociales son abordados por la política educativa en Europa y en España a través de medidas de inclusión que permitan revertir el problema de la exclusión social.

El riesgo de exclusión social de este alumnado tiene su origen en la falta de formación, falta de hábitos de trabajo y estudio, problemas del entorno familiar

En el entorno educativo se manifiestan la desmotivación, problemas de adaptación, en ocasiones conductas disruptivas, baja autoestima, problemas familiares que en muchas ocasiones se reflejan en la falta de implicación de las familias.

Estas consideraciones determinan que sea prioritario revisar las competencias curriculares necesarias, incentivar la formación, y apostar también por el desarrollo de las soft skills y optar por metodologías activas para abordar de manera certera y óptima el proceso de enseñanza-aprendizaje en este ciclo.

4.- SOFT SKILLS EN LA FORMACIÓN Y EN EL MUNDO LABORAL

En el mundo laboral actual las habilidades personales (soft skills) son tan importantes como las técnicas (hard skills). Así, se reclama el saber trabajar en equipo, la comunicación no agresiva y empática, y la creatividad.

 Si nos detenemos en reflexionar sobre ellas, es evidente que abordar estas competencias sociales ayudarán a nuestro alumnado en lo personal y en lo laboral, y todo ello puede redundar en su autoestima y en evitar la exclusión social.

5.- LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS Y EL USO DE LAS TIC/TAC

El uso de metodologías activas posibilita una enseñanza y aprendizaje más dinámicos, se puede personalizar y flexibilizar en función del alumnado. El centro del aprendizaje es el/la alumno y el profesorado tomamos el papel de guía y facilitadores del conocimiento.

Recopilemos estas metodologías:  aula invertida (“flipped classroom”), aprendizaje basado en proyectos (ABP), gamificación design Thinking o pensamiento de diseño, etc.

El uso de estas metodologías incide directamente en el desarrollo de las competencias sociales.  Además, la revisión de las metodologías no se puede llevar a cabo sin revisar la evaluación: coevaluación, autoevaluación, evaluación formativa y consensuada.

Por último, en la actualidad no podemos concebir una formación sin conocer ni utilizar, y formas al alumnado en las tecnologías de la información y de la comunicación.  El aprovechamiento tecnológico mejora la calidad educativa porque nos ayuda a enriquecer los proyectos educativos.  Las ventajas de las TIC han sido muy difundidas: mayor motivación, mejora de la comunicación, potenciación de la autonomía y alfabetización digital.

Las TAC (Tecnologías del Aprendizaje y Conocimiento) asocia el uso de las TIC al aprendizaje. El uso de los recursos digitales que fomenten el aprendizaje revertirá en beneficios para el alumnado, por lo que también se debe atender a la implantación de las TAC tanto en los currículos como en los centros educativos.

6.  CONCLUSIONES

El desafío en este ciclo es importante dada su complejidad y las críticas que ha recibido la implantación del mismo desde sus orígenes. Sin embargo, tenemos una realidad social y en las leyes educativas son las que deben recoger las posibilidades del cambio educativo. Pero, más allá de un planteamiento en la ley, la práctica docente nos muestra que hay que revisar las metodologías y apostar por innovaciones que no suponen una negación de nuestra experiencia docente y no quiere decir que esa no sea válida. Es obvio que tenemos que  apostar por experiencias de éxito y hacer frente a los obstáculos: inclusión del alumnado, la posibilidad de., la motivación; etc.

BIBLIOGRAFÍA

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