Mejora Educativa para introducirse en el Laboratorio.

En los últimos años nos hemos encontrado con que las clases magistrales ya no son lo que se prioriza en la universidades, cada vez más, se prioriza el aprendizaje activo, mediante el cual los alumnos y alumnas hacen algo más que tomar apuntes. Con esta nueva tendencia, surge el reto de conseguir que todos los alumnos y alumnas en un aula se encuentren activos, prestando atención y sacando partido de las sesiones (Valero-García_Miguel, 2019). Esta nueva tendencia, en ciencia, es más sencillo de poner en práctica dado que, la mayoría de las especialidades que esta recoge tienen una parte experimental. 

Más concretamente, en Química, los/as estudiantes tienen asignaturas en las que se incluyen sesiones de laboratorio e incluso varias asignaturas que son impartidas totalmente en un laboratorio. Este es el caso de Operaciones básicas de Laboratorio, una asignatura impartida en primer curso del grado en Química en la Universitat Jaume I, cuyo objetivo es introducir al alumnado en un laboratorio químico a nivel universitario. 

La metodología que sigue la asignatura está basada en gran medida en este aprendizaje activo del que hablábamos anteriormente. Consta de ocho sesiones de laboratorio en las que cada semana se lleva a cabo una práctica diferente cuyos fundamentos teóricos se explican con anterioridad en una sesión de tutoría. En estas sesiones han de llevar unas cuestiones previas hechas, que les obliga a haberse leído y comprendido la práctica antes de la sesión de tutoría, de esta forma, al llegar al laboratorio, ya conocen la práctica y deberían ser capaces de realizarla de forma autónoma.  

Durante el curso 2020-2021 se vio que, a pesar de el alumnado obtenía un aprendizaje activo, en el que por ser ellos mismo los que trabajan la cuestiones teóricas de la práctica y la realizan de forma autónoma, deberían asentar los conocimientos más fácilmente que si se les explicara únicamente en la pizarra una vez, estos no conseguían ni siquiera reconocer parte del material que habían utilizado durante las sesiones y seguían realizando errores básicos sin siquiera saberlo. Por esto, se propuso realizar una mejora educativa, dentro de esta asignatura durante el curso académico 2021-2022, basada en todos estos déficits y promoviendo el uso del aula virtual. 

La metodología elegida tenía como principal objetivo reforzar y consolidar el aprendizaje del material de laboratorio así como de los pictogramas de seguridad, promover la reflexión de los/as estudiantes para que fueran capaces de reconocer los errores básicos cometidos y solventarlos y además que fueran capaces de realizar un cuaderno de laboratorio de forma adecuada. Para ello, se programaron a través del aula virtual unos talleres en los que hacían la entrega del cuaderno de forma semanal y seguidamente, realizaban una autoevaluación, mediante una rubrica, que les llevaba a reflexionar en lo que habían hecho durante la sesión de laboratorio. Tras estas entregas recibían un comentario, por parte del profesorado, en el que se les hacía partícipes de los errores para que pudieran corregirlos inmediatamente en la siguiente sesión. Además, durante el curso realizaron varias pruebas vía Kahoot, para conocer mejor el material de laboratorio y los pictogramas de seguridad. Por otra parte, en aquellas sesiones de laboratorio que se hacían tras unas vacaciones, se les proponía una tarea en la que habían de completar un power point interactivo, para recordar en que se basaba la práctica a realizar. 

Los resultados obtenidos tras esta mejora educativa son en general satisfactorios. Comparando los resultados académicos de ambos cursos, se puede decir que, en el examen teórico se ha subido en un 30% la tasa de aprobados en primera convocatoria, y en cuanto al examen práctico se ha subido en dos puntos la nota media de la clase. Finalmente, como conclusión, para introducir al alumnado de una forma más eficaz en un laboratorio químico se ha de seguir trabajando en este camino que cuenta además con la aprobación del alumnado que mediante las encuestas de satisfacción realizadas, en su mayoría consideraban que estas actividades les han ayudado en su aprendizaje sin suponerles un carga real de trabajo.