La literatura, o más concretamente leer las obras literarias que conforman el difícil listado de, por ejemplo, la historia de nuestra literatura universal, no cuenta hoy en día con el apoyo del posible público lector, más inclinado hacia otras actividades de ocio, ni tampoco con el de las autoridades que habrían de promover el interés por ella en los centros educativos mediante campañas o leyes.

Más bien, nos enfrentamos continuamente a la demoledora afirmación de que la literatura no sirve para nada, dando por supuesto que toda actividad humana ha de servir para algo tangible e inmediato.

Si a este pensamiento le unimos la desastrosa legislación educativa que lleva décadas sin prestar más atención que la políticamente correcta a la literatura y a su enseñanza, nos encontramos con hordas de alumnos que en los distintos niveles educativos demuestran una aguerrida oposición ante la perspectiva de leer una obra literaria.

Los docentes, no obstante, conscientes del valor formativo en todos los aspectos de la literatura, implementan en sus aulas actividades más o menos atractivas para promover hábitos lectores que lleven al aprovechamiento y disfrute del acto de leer literatura.

Lo que se propone con esta comunicación es mostrar el marco en el que se incluye el estudio de la literatura en el sistema educativo actual, describir las posturas de los agentes implicados y esbozar un proyecto ideado para un curso de Educación Secundaria con el que se pretende enseñar la literatura que señala la legislación actual llegando a ella desde la escritura (escritura tradicional, escritura multimedia, …) y esto, teniendo como punto de partida la firme convicción de que, como apuntaba Álvaro Pombo “se debería cambiar la literatura aprendida de memoria por la práctica literaria (…) porque se aprende a leer (literatura) escribiendo”.

Es por ello por lo que partimos en nuestro trabajo de valoraciones sobre el estado actual de la enseñanza de literatura, incidiendo en las floridas afirmaciones de los políticos, las realistas versiones de los profesores y los, a veces, lapidarios análisis de los alumnos. Grosso modo, los estamentos políticos coinciden en la necesidad de fomentar la lectura y en su importancia para el individuo:  "Los libros son, en efecto, vehículos fundamentales para acceder a la educación, la ciencia, la cultura y la información en todo el mundo, transmitirlas y promoverlas.", escribía Audrey Azoulay, Directora General de la UNESCO, con motivo del Día Mundial del Libro y del Derecho de Autor, 23 de abril de 2022, como mensaje de la UNESCO. Los docentes, que viven el día a día de la enseñanza de la literatura hacen, en cambio, hincapié en lo difícil que resulta llevar a la práctica de manera satisfactoria los programas propuestos entre otras cosas por la extensión de estos y por la selección de los textos que resulta poco significativa para los alumnos. Y los estudiantes, tercera variable en juego, consideran descompensada la relación esfuerzo-beneficio y tampoco ven la utilidad de tal conocimiento.

Describiremos, a continuación, someramente la legislación en torno a la asignatura de “Lengua y literatura española” en los currículos de las últimas décadas. Y nos centramos, por fin, aunque también brevemente en la programación del apartado “Educación literaria” del curso 4º de Educación Secundaria.

A partir de este marco legislativo presentamos actividades de escritura para aprender literatura. Actividades propias de talleres de escritura tradicional, pero con contenido vinculable a la programación de la asignatura en el apartado de “Educación literaria” del curso seleccionado. Y también actividades de escritura multimedia para no descolgar esta parte del currículo del “multialfabetismo” de la educación 3.0.

La idea, en suma, es mostrar una nueva vía de acceso a la literatura en los niveles educativos en los que la literatura ya tiene por ley contenidos, a bote pronto, poco atractivos para el alumnado. Y demostrar que el cambio de perspectiva necesario puede venir de la inversión de procedimientos y del uso de los nuevos contextos digitales en los que se mueve el alumnado.

Así quizá, se logre derrumbar el alto muro emocional que los estudiantes construyen pacientemente a lo largo de los años en torno a la literatura y estos acaben por fin sintiendo la necesidad, o, si no, por lo menos, el interés por la lectura de los clásicos de la literatura universal, que por algo se han erigido como tales; algo aportarán a las sociedades cuando han conseguido sobrevivir al inexorable paso de los años y siglos que han derruido otras maravillas a priori eternas.