Actualmente, puede parecer oximorónico desvincular todo proceso educativo de las nuevas narrativas que empiedran un aprendizaje bañado de elementos tecnológicos, proveedores de herramientas que, entre otros aspectos, fomentan la agilidad mental, la capacidad de interconectar ideas, el diálogo permanente con los estímulos externos y la rapidez en la capacidad de pescar información fácil desde la inmediatez. Si bien cada vez son más las (des)ventajas de una revolución digital que se instaura en instituciones educativas formales, informales y no formales, con la finalidad de estructurar un nuevo modo pedagógico que transfigura el lenguaje mediante el cual nos comunicamos (con) el mundo desde el proceso de aprendizaje, perduran, también, disciplinas donde la vieja usanza prevalece. En este aspecto, tal vez es pertinente recordar que la disciplina literaria, aquí, tiene su rincón: se trata, precisamente, de un saber que, dada la complejidad hermenéutica que requiere en su análisis, así como en cuanto a una aproximación teórica-crítica de índole comparativa, conlleva también un deje humanístico (del que no se puede desdeñar un componente sensible: lo que permite, en parte, la configuración del mundo interior de quien lee y escribe — en términos fenomenológicos, y citando las preceptivas merleaupontianas, la “dimensión intérieure du sentir” (MERLEAU-PONTY, ed. 2010) — ). En esta ponencia, y mediante un análisis de una breve composición poética, a la luz de una obra musical, se abordará el poder emocional que brota de toda aproximación literaria, como motor de una transfiguración educativa en las Ciencias Humanas y, particularmente, en la formación intelectual y álmica, con la finalidad de demostrar que, si bien la tecnología educativa nutre nuevas formas de pensar y de proceder en cuanto a las metodologías de aprendizaje, hay algo hondo y sencillo que perdura, como un recuerdo, en el proceso de aprendizaje y vivencia literarios: la emocionalidad, una serie de competencias que se pueden fomentar, perfectamente, sin ningún intermediario tecnológico que requiera nuevas estructuras o nuevas formas de alejarnos de la realidad tangible, para aprender. Las competencias emocionales que se derivan de todo proceso intelectual son, pues, tan importantes como la formalidad, en el marco del aprendizaje literario. Una prueba sería el vigor del efecto del tono en las primeras lecturas en voz alta, que remembran el poder de la narración oral, desde la infancia hasta la vida adulta (donde conservamos, también, un/a niño/a que necesita que le cuenten cuentos), y que perdura a pesar de los grandes avances tecnológicos en el campo de la educación. No se pretende, sin embargo, criticar aquí las facilidades tecnológicas educativas, pues son muchas. Únicamente, resaltaremos cómo, sin tecnología, es posible aprender y vivir la Literatura, como disciplina.

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