Cursos de aprendizaje a distancia en línea presentan desafíos para el desarrollo de comunidades de aprendizaje constructivistas sociales (Crotty, 1998; Vygotsky, 1978) en un entorno virtual. Una complicación adicional es que la formación docente implica varios niveles de aprendizaje; en el caso de los estudiantes de pedagogía de la educación científica son aprendices de la ciencia para informar a su enseñanza, los alumnos sobre pedagogía de la ciencia, y los alumnos acerca de cómo los niños aprenden de manera significativa con el apoyo constructivista (Littledyke y Huxford, 1998). El documento analiza cómo estas cuestiones informan al desarrollo de la línea, comunidades de aprendizaje a distancia virtuales en un contexto Universidad australiana afectan a grandes grupos (hasta 360 estudiantes) de pre-servicio a los estudiantes de educación científica maestros primarios donde las estructuras en línea apoyan los procesos constructivistas sociales a través individual y aprendizaje colectivo. Durante los cuatro años de su desarrollo el sistema de gestión de aprendizaje (LMS) fue inicialmente Sakai (2012) y más tarde Moodle (2012). El artículo presenta una cuenta de forma crítica analítica de la razón de ser del desarrollo de la estructura de la unidad y las evaluaciones de la eficacia del éxito fue la comunidad de aprendizaje a nivel de todo el grupo, grupo de apoyo pequeña y en un nivel individual. Las evaluaciones, lo que confirmó el éxito global del proyecto, se informa en el análisis de las respuestas de los estudiantes en grupos pequeños y de los debates de unidades enteras, en las tareas y en las evaluaciones de unidad de post anónimos. Las cuestiones clave que surgen del proceso son de relevancia para el desarrollo de otras estructuras en línea constructivistas sociales para el aprendizaje a través de una amplia gama de áreas, incluyendo la educación, pero con relevancia para cualquier área donde la discusión y el intercambio de puntos de vista se reconoce que es importante informar significativa aprendizaje.