En la búsqueda de enriquecer el conocimiento profesional, los estudiantes para profesor de matemáticas realizan prácticas, asisten y participan en aulas de matemáticas en las que reflexionan, desde lo teórico, sobre sus acciones. Un primer análisis de estos hechos arroja una fragmentación del razonamiento pedagógico, por parte de los estudiantes, quienes suponen que la práctica se compone de contenidos lineales y jerárquicos, sujetos a tiempos específicos que restringen su práctica a la aplicación de conocimiento teóricos, que, se suponen, son objeto de actuación del profesor de matemáticas. Así, el acento se da en la réplica de teorías y no en la configuración de praxeologías que doten de miradas complejas al futuro profesor. Como respuesta a ello, esta propuesta concibe una práctica no fragmentante, vista como un nodo, no limitado a periodos de tiempo y como conector de otros nodos propios de la formación inicial. Implicando, dentro del paradigma de la complejidad, constituir el nodo a partir de emergencias a cuestionamientos reflexivas, ¿Cuáles son los aportes, caracterizantes del nodo “prácticas”, a la formación inicial del profesor? ¿Qué argumentos se configuran en las prácticas para el desempeño profesional del profesor? ¿Cómo se comprenden en el aula las miradas multidisciplinares?