Los quirópteros son uno de los grupos más importantes y abundantes en la región neotropical, ya que representan aproximadamente el 50% de la fauna de los mamíferos. En Colombia, los quirópteros son el orden más diverso, seguido por los roedores, y con 178 especies es el segundo país con mayor diversidad de especies en el mundo y primero en América. Pero a pesar de su importancia y del incremento de estudios en este grupo, aún hay muchos aspectos de su biología y diversidad regional que son desconocidos y esto dificulta la elaboración de planes para su conservación. Pero a pesar de su importancia y del incremento de estudios en este grupo, aún hay muchos aspectos de su biología y diversidad regional que son desconocidos y esto dificulta la elaboración de planes para su conservación (Fenton, 1997). Los quirópteros tienen una dieta variada que va desde insectos, polen, néctar y semillas. Los murciélagos son los principales depredadores de insectos nocturnos y en consecuencia regulan las poblaciones. Un gran número de insectos que componen el menú de los murciélagos, como polillas, escarabajos y mosquitos, son plagas de cultivos y vectores de enfermedades tanto de humanos como de animales. A su vez, este control que ejercen los murciélagos sobre los insectos disminuye la cantidad de insecticidas necesarios para su control, además de ser polinizadores y dispersores de semillas. A pesar de los servicios ambientales que nos prestan los murciélagos, éstos tienen mala fama debido a los mitos que los envuelven y las falsas historias que rondan alrededor de ellos generan preconceptos poco favorables que no son fáciles de revertir. La cultura ha crecentado todos estos mitos como por ejemplo, que los murciélagos son ciegos, cuando en realidad tiene ojos desarrollados y buena visión. A partir del arquetípico del conde Drácula de la novela de Bram Stoker, se cree que todos se alimentan de sangre cuando sólo tres especies en todo el mundo lo hacen todos este conocimiento cotidiano eclipsa al conocimiento científico detrás de las características biológicas de los quirópteros. Otro aspecto que dificulta la enseñanza y conservación de los quirópteros es la falta de identidad, ya que pocos conocen su región en aspectos de fauna y flora donde A pesar de existir instituciones con estos espacios y teniendo en cuenta que en la práctica pedagógica se logró evidenciar que en algunas de las instituciones educativas del Departamento del Huila existen dificultades de aprendizaje que incluyen la falta de conocimiento acerca de qué es diversidad, qué es variedad y abundancia; así como la debilidad en aspectos procedimentales como lo son la falta de habilidades y destrezas para la toma de datos (Guarnizo, Puentes & Amórtegui, 2014), se desconoce gran parte de la riqueza faunística y aun mas de quiropterofauna. Aunque no se han encontrado registros de especies endémicas del Huila, se cuenta con que existen 198 especies en el país (7 endémicas), más de un tercio de ellas en Antioquia, por lo que Colombia es el segundo en cantidad ya que posee el 16% del total, cerca de 1.250 reportados. Es importante resaltar que en la investigación se tuvo en cuenta el trabajo de campo como apoyo al contenido procedimental de captura, observación y actitudinalmente la conservación de este grupo de mamíferos, ya que como plantean Amórtegui & Correa (2012) el trabajo de campo es parte significativa del aprendizaje de la Biología, pues permite construir teoría desde la práctica, acercar a los estudiantes al trabajo científico y permite reconocer la diversidad de sistemas vivientes del entorno. Según Valbuena, Correa & Amórtegui (2012) los trabajos en enseñanza de la biología en los últimos años muestran una tendencia mayoritaria a las áreas relacionadas con fisiología y botánica, muy pocos sobre este grupo particular de organismos. Por último a nivel departamental y local no se registran trabajos realizados para la enseñanza y conservación de los quirópteros, siendo esto una base importante para la realización de esta propuesta. METODOLOGIA La investigación se diseñó bajo un enfoque cualitativo ya que lo que se busca con el proyecto es dar respuesta a una pregunta de investigación, se inicia examinando el mundo social y en este proceso se desarrolla una teoría coherente con los datos de acuerdo a lo que se observa. Se basa en la lógica y el proceso inductivo (explorar, describir y luego generar perspectivas teóricas) con observación detallada de expresiones verbales y no verbales; así como de conductas y/o manifestaciones y va de lo general a lo especifico. El método empleado fue el análisis de contenido desde la propuesta de Amórtegui & Correa (2012). Para la sistematización de los datos extraídos a través de cuestionarios (validados por dos expertos), empleamos el software Atlas. Ti 7.0. La población de estudio fue un grupo de 38 estudiantes (12 mujeres y 26 hombres) de grado octavo de edades entre los 13 y 16 años, provenientes de sectores socioeconómicos entre 1 y 2, de la Institución Educativa Técnico Superior de Neiva. RESULTADOS Y DISCUSIÓN Presentamos los hallazgos de las principales tendencias de las concepciones del estudiantado establecidas en el software, además mostramos evidencias textuales y un análisis desde el campo de la Didáctica de las Ciencias Naturales y la enseñanza de la Biología. En primera medida establecimos 9 subcategorías frente a la Quiropterofauna: Captura, Interés, Mitos, Comportamiento, Papel biológico, Alimentación, Enfermedad, Concepto y Actitud (Ver Figura 1); debido al espacio nos centramos en algunas de ellas. Figura N 1: Concepciones iniciales sobre quiropterofauna Actitud Libres Frente a la actitud de dejarlos libres siete estudiantes (24% de la población) afirman que si un murciélagos entrara en sus casa le abrirían la ventana para que salga por sí mismo, que lo soltaría, que no haría nada que solo lo observaría o me desmayaría (ver figura 2) Figura N 2: concepciones de quiropterofauna desde la actitud de dejarlos libres QU. 15:3 [Haciendo referencia a la actitud que tomaría frente a un murciélago]” Lo dejaría porque no le haría daño a nadie y además es un ser vivo” Aquí cabe destacar que menos de la mitad de los estudiantes toman una posicion de no perjudicar a un murciélago en caso de que este entrara en su casa ya que aunque desconocen parte del papel biológico y la importancia de estos al ambiente asumen que deberían dejarlos libres por el solo hecho de ser vivos. Podemos inferir que sus concepciones frente a un murciélago son relativamente cotidianas ya que este conocimiento prevalece sobre el conocimiento científico como lo afirma Perjudican Frente a la actitud de perjudicar a los quirópteros ocho (27% de la población) explicitan que si un murciélago entrara en su casa le tiro un balón, una piedra o le pego con un palo hasta matarlo (ver figura 3). Figura N 3: concepciones de quiropterofauna desde la actitud de perjudicarlos QU. 1:4 [Haciendo referencia a la actitud que tomaría frente a un murciélago]” Cogería una bandera blanca o algo para que se estrellara.” Autores como Banet (2000), Jiménez (2003) y Valbuena & Castro (2007) argumentan que los estudiantes suelen tener problemas a la hora de valorar la gran diversidad biológica, conservar los recursos naturales y fomentar actitudes en pro del cuidado del medio ambiente; esto es causado a que la mayor parte del grupo de estudiante desconoce el papel biológico de los murciélagos y toman una posicion que perjudica a estos seres. Esta actitud también puede estar alimentada por los mitos que rodean a estos seres como lo demuestran trabajos como el de Galeano & Giraldo (2012), donde algunos estudiantes de Chipatá Santander (Colombia) manifiestan que los murciélagos son “animales del demonio, que chupan sangre, que excretan por la boca, que transmiten rabia y que son animales muy malos” situación similar que ocurre con los estudiantes neivanos. Enfermedad Aquí ocho estudiantes (27% de la población) infieren que si los llegara a morder un murciélago se infectarían con una bacteria que los enfermaría, deberían ir al médico y hasta podría morir (ver figura 4). Figura N 4: concepciones de quiropterofauna desde la enfermedad que producen. QU. 9:7 [Haciendo referencia a la que sucedería si lo muerde un murciélago]” Pues me voy directo a urgencias porque los murciélagos tienen enfermedades e infecciones. ” Aquí podemos inferir que los mitos han alimentado gran parte de estas concepciones puesto que las películas han mostrado como al ser mordido por un murciélago te conviertes en vampiro y en el peor de los casos hasta mueres. Podemos observar una clara tendencia hacia que estos organismos poseen en su saliva una bacteria que podría enfermar e incluso causar la rabia y como podemos ver en autores como Fenton (1997) las poblaciones naturales de murciélagos tiene una incidencia muy baja, 0,5 a 1% de trasmitir la rabia en líneas generales. Nunca va a haber muertes masivas de murciélagos por rabia, siendo mamíferos notablemente altruistas entre miembros de la misma colonia. Captura Al momento de hablar de cómo capturar un murciélago 14 estudiantes (48% de la población) afirman que para capturar a un murciélago deben primero conocer su habitad, usar gafas de visión nocturnas para poder verlos y aplicarles una inyección para dormirlos y poder verlos (ver figura 5) Figura N 5: concepciones de quiropterofauna desde el método de captura QU. 12:8 [Haciendo referencia a como capturar un murciélago]” Con varios materiales como unas gafas de visión nocturna y una red.” QU. 29:8 [Haciendo referencia a como capturar un murciélago]” con una inyección para dormirlo y que se deje ver” Aquí podemos inferir que los estudiantes desconocen métodos para capturar a los murciélagos en campo y esto es causado a la poca educación que tienen los estudiantes en cuanto a prácticas de campo ya que como plantean Amórtegui & Correa (2012) el trabajo de campo es parte significativa del aprendizaje de la Biología, pues permite construir teoría desde la práctica, acercar a los estudiantes al trabajo científico y permite reconocer la diversidad de sistemas vivientes del entorno. CONCLUSIONES Las Concepciones de los estudiantes están muy alimentadas por el conocimiento cotidiano, y por las demás historias míticas que rodean a este grupo de organismos. El desconocimiento de gran parte del conocimiento científico sobre este grupo faunístico genera en los estudiantes una dificultad en la identificación de grupos biológicos. Es importante crear una unidad Didáctica para dar a conocer la importancia de grupos biológicos que la comunidad poco conoce, su epistemología, su historia, sus mitos y el trabajo de campo como importancia en la enseñanza de la ciencias naturales y así difundir su importancia biológica y su relación con el hombre. METODOLOGIA La investigación se diseñó bajo un enfoque cualitativo ya que lo que se busca con el proyecto es dar respuesta a una pregunta de investigación, se inicia examinando el mundo social y en este proceso se desarrolla una teoría coherente con los datos de acuerdo a lo que se observa. Se basa en la lógica y el proceso inductivo (explorar, describir y luego generar perspectivas teóricas) con observación detallada de expresiones verbales y no verbales; así como de conductas y/o manifestaciones y va de lo general a lo especifico. El método empleado fue el análisis de contenido desde la propuesta de Amórtegui & Correa (2012). Para la sistematización de los datos extraídos a través de cuestionarios (validados por dos expertos), empleamos el software Atlas. Ti 7.0. La población de estudio fue un grupo de 38 estudiantes (12 mujeres y 26 hombres) de grado octavo de edades entre los 13 y 16 años, provenientes de sectores socioeconómicos entre 1 y 2, de la Institución Educativa Técnico Superior de Neiva. RESULTADOS Y DISCUSIÓN Presentamos los hallazgos de las principales tendencias de las concepciones del estudiantado establecidas en el software, además mostramos evidencias textuales y un análisis desde el campo de la Didáctica de las Ciencias Naturales y la enseñanza de la Biología. En primera medida establecimos 9 subcategorías frente a la Quiropterofauna: Captura, Interés, Mitos, Comportamiento, Papel biológico, Alimentación, Enfermedad, Concepto y Actitud (Ver Figura 1); debido al espacio nos centramos en algunas de ellas. Figura N 1: Concepciones iniciales sobre quiropterofauna Actitud Libres Frente a la actitud de dejarlos libres siete estudiantes (24% de la población) afirman que si un murciélagos entrara en sus casa le abrirían la ventana para que salga por sí mismo, que lo soltaría, que no haría nada que solo lo observaría o me desmayaría (ver figura 2) Figura N 2: concepciones de quiropterofauna desde la actitud de dejarlos libres QU. 15:3 [Haciendo referencia a la actitud que tomaría frente a un murciélago]” Lo dejaría porque no le haría daño a nadie y además es un ser vivo” Aquí cabe destacar que menos de la mitad de los estudiantes toman una posicion de no perjudicar a un murciélago en caso de que este entrara en su casa ya que aunque desconocen parte del papel biológico y la importancia de estos al ambiente asumen que deberían dejarlos libres por el solo hecho de ser vivos. Podemos inferir que sus concepciones frente a un murciélago son relativamente cotidianas ya que este conocimiento prevalece sobre el conocimiento científico como lo afirma Perjudican Frente a la actitud de perjudicar a los quirópteros ocho (27% de la población) explicitan que si un murciélago entrara en su casa le tiro un balón, una piedra o le pego con un palo hasta matarlo (ver figura 3). Figura N 3: concepciones de quiropterofauna desde la actitud de perjudicarlos QU. 1:4 [Haciendo referencia a la actitud que tomaría frente a un murciélago]” Cogería una bandera blanca o algo para que se estrellara.” Autores como Banet (2000), Jiménez (2003) y Valbuena & Castro (2007) argumentan que los estudiantes suelen tener problemas a la hora de valorar la gran diversidad biológica, conservar los recursos naturales y fomentar actitudes en pro del cuidado del medio ambiente; esto es causado a que la mayor parte del grupo de estudiante desconoce el papel biológico de los murciélagos y toman una posicion que perjudica a estos seres. Esta actitud también puede estar alimentada por los mitos que rodean a estos seres como lo demuestran trabajos como el de Galeano & Giraldo (2012), donde algunos estudiantes de Chipatá Santander (Colombia) manifiestan que los murciélagos son “animales del demonio, que chupan sangre, que excretan por la boca, que transmiten rabia y que son animales muy malos” situación similar que ocurre con los estudiantes neivanos. Enfermedad Aquí ocho estudiantes (27% de la población) infieren que si los llegara a morder un murciélago se infectarían con una bacteria que los enfermaría, deberían ir al médico y hasta podría morir (ver figura 4). QU. 9:7 [Haciendo referencia a la que sucedería si lo muerde un murciélago]” Pues me voy directo a urgencias porque los murciélagos tienen enfermedades e infecciones. ” Aquí podemos inferir que los mitos han alimentado gran parte de estas concepciones puesto que las películas han mostrado como al ser mordido por un murciélago te conviertes en vampiro y en el peor de los casos hasta mueres. Podemos observar una clara tendencia hacia que estos organismos poseen en su saliva una bacteria que podría enfermar e incluso causar la rabia y como podemos ver en autores como Fenton (1997) las poblaciones naturales de murciélagos tiene una incidencia muy baja, 0,5 a 1% de trasmitir la rabia en líneas generales. Nunca va a haber muertes masivas de murciélagos por rabia, siendo mamíferos notablemente altruistas entre miembros de la misma colonia. Captura Al momento de hablar de cómo capturar un murciélago 14 estudiantes (48% de la población) afirman que para capturar a un murciélago deben primero conocer su habitad, usar gafas de visión nocturnas para poder verlos y aplicarles una inyección para dormirlos y poder verlos (ver figura 5) Figura N 5: concepciones de quiropterofauna desde el método de captura QU. 12:8 [Haciendo referencia a como capturar un murciélago]” Con varios materiales como unas gafas de visión nocturna y una red.” QU. 29:8 [Haciendo referencia a como capturar un murciélago]” con una inyección para dormirlo y que se deje ver” Aquí podemos inferir que los estudiantes desconocen métodos para capturar a los murciélagos en campo y esto es causado a la poca educación que tienen los estudiantes en cuanto a prácticas de campo ya que como plantean Amórtegui & Correa (2012) el trabajo de campo es parte significativa del aprendizaje de la Biología, pues permite construir teoría desde la práctica, acercar a los estudiantes al trabajo científico y permite reconocer la diversidad de sistemas vivientes del entorno. CONCLUSIONES Las Concepciones de los estudiantes están muy alimentadas por el conocimiento cotidiano, y por las demás historias míticas que rodean a este grupo de organismos. El desconocimiento de gran parte del conocimiento científico sobre este grupo faunístico genera en los estudiantes una dificultad en la identificación de grupos biológicos. Es importante crear una unidad Didáctica para dar a conocer la importancia de grupos biológicos que la comunidad poco conoce, su epistemología, su historia, sus mitos y el trabajo de campo como importancia en la enseñanza de la ciencias naturales y así difundir su importancia biológica y su relación con el hombre.