La ludoevaluación, que difiere de la gamificación y uso de juego para enseñar, requiere diseñar actividades a gusto del estudiante, que disminuya el estrés, el rechazo y la inseguridad asociado al proceso de evaluación, y generar el ambiente propicio que dé cuenta qué tanto ha comprendido los temas y así poder recolectar la información necesaria para ejecutar las acciones de mejora continua al proceso de enseñanza. Generalmente la ludoevaluación ha sido utilizada en los niveles de educación de preescolar y educación básica primaria (Caso Colombiano), dejando un poco relegado a los grados escolares superior debido a la limitante de los modelos pedagógicos y los estándares de calidad establecidos. La asignatura Termodinámica I de la Universidad del Norte cuenta con diversas estrategias de apoyo al estudiante por medio del Centro de Recursos para el Éxito Estudiantil (CREE), sin embargo no cuenta con el complemento de laboratorio y según estadísticas institucionales, tiene una repitencia aproximada del 21.3%, dichos factores hacen que el estudiante vea la asignatura como muy teórica y de gran complejidad. En la presente investigación de aula se diseñaron e implementaron las actividades ludoevaluativas previas a las fechas del primer y tercer parcial, buscando así revisar y mejorar el trabajo antes de ser calificado, por lo tanto, se le permite al estudiante aprender de los errores. Dentro de los resultados se pueden destacar la mejora de los resultados obtenidos en los parciales posteriores a la presentación de la ludoevaluación, mayor evidencia de compresión de las temáticas trabajadas y altos niveles de satisfacción con la experiencia de aprendizaje de la asignatura, bajando así los índices de pérdidas y retiros de los estudiantes en la materia objeto de estudio.