Políticas de Equidad en Chile han permitido que jóvenes de menos recursos, provenientes de un sistema escolar socioeconómicamente segmentado accedan al sistema universitario tradicionalmente elitista y homogéneo. Consecuentemente el docente universitario ha debido adaptar su conocimiento y prácticas sobre la docencia al contexto de mayor diversidad socioeducativa. La presente investigación de carácter cualitativa, sobre un diseño de estudio de caso, describe y analiza el “Conocimiento Profesional Práctico de la Docencia” (CPPD) de una docente de Medicina de la Universidad de Chile. El CPPD articula las concepciones educativas, conocimiento del contenido, saberes experienciales y rutinas de acción que sostiene la docente; y su adaptación en este nuevo contexto. Transcripciones de documentos, entrevistas y filmaciones fueron analizadas mediante programa Atlas Ti 7.0. Siguiendo un proceso analítico inductivo emergen categorías, que luego de modo deductivo e interpretativo forman estructuras de orden superior, que describen propiedades y relaciones entre componentes del CPPD. Los resultados muestran procesos de subjetivación donde el significado de la diversidad socioeducativa aparece escindido de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Aunque se reconocen diferencias socioeducativas; las principales fuentes de lo diverso que explican diferencias en el aprender y adecuaciones de la enseñanza corresponden a desventajas adaptativas, déficit socioafectivos y diferencias en estilos y motivaciones, que corresponden a atributos internos del sujeto, ligados a su historia personal o a lo cognitivo, y no a lo social. Sobre esta diversidad se organizan modos de docencia que realzan el vínculo docente-estudiante y una mirada desarrollista del aprendizaje; las adecuaciones en las prácticas docentes se realizan desde una mirada didáctica general técnico-instrumental. Estos resultados plantean la necesidad de ampliar la reflexión del CPPD en los docentes incorporando la dimensión social y cultural sobre la diversidad, pues posibilitaría desde su labor formadora enriquecer espacios de aprendizaje, y responder integradamente las demandas público-institucionales en materia de equidad.