Existe un amplio reconocimiento de la necesidad de conocer al menos una LE. Hoy esta realidad está obsoleta. Léonard Orban, antiguo Comisario Europeo por el Multilingüismo afirmaba que: “Con el inglés ya no basta”. Cada vez es más habitual encontrar sistemas educativos en los que coexisten al menos dos lenguas en el currículo escolar (Cenoz - Jessner, 2000; Lasagabaster, 1998a). Las investigaciones sobre el aprendizaje de una L3, cuentan con un limitado número de estudios, pero han demostrado que el estudio de tres lenguas en contacto se ha convertido en un campo de investigación por sí mismo (Cenoz, Huifesen y Jessner, 2001; Herdina y Jessner, 2002). Casi el 40% de la población española reside en comunidades con dos lenguas oficiales. Esta pluralidad lingüística ha conllevado la implementación de políticas dirigidas a la defensa y promoción de las lenguas vernáculas (Siguán 1992.) En la CAV, euskera, castellano e inglés conviven desde la temprana edad de los 4 años, generándose así un contexto educativo de trilingüismo escolar. Esta comunicación planteará cómo se está abordando el multilingüismo en la CAV, dando respuesta a cuestiones como ¿el aprendizaje temprano del inglés afecta negativamente al normal desarrollo de las otras dos lenguas? ¿el factor edad influye? (Singleton 1989, White&Genesse, 1996), ¿qué condicionantes deberían darse para alcanzar un verdadero entorno de plurilingüismo escolar temprano? (Duverger, 1997) ¿el nivel de L1 es indicador fiable del nivel de desarrollo de L2 y L3?(Cummins, 2009), ¿qué mecanismos neurocognitivos utiliza el aprendiente multilingüe? (BCBL 2008) ¿las parcelas creativas del individuo, contribuyen de manera mucho más eficaz que la enseñanza tradicional a potenciar el aprendizaje de lenguas extranjeras? ¿El uso del léxico con signos para representar conceptos, favorecería la adquisición temprana de lenguas extranjeras? (Gleason, 2000). Nuestra investigación contempla una triple perspectiva, imbricando tres áreas interdisciplinares, lingüística, neurociencia y didáctica.