Modelos globalizantes de pedagogía de corte vanguardista han hecho perder de vista irremediablemente, entre otras, diferencias sustanciales entre los procesos de enseñanza y de aprendizaje de la lengua extranjera y los procesos de su enseñanza y de su aprendizaje como segunda lengua, diferencia advertida por la literatura especializada, ignorada en la práctica. Tal desatención se debe en gran medida a la total ausencia de políticas gubernamentales e institucionales locales, recurriendo, en el afán por definirlas, al ajuste, sin mayor juicio, de orientaciones pedagógicas concebidas en otras latitudes, por consiguiente ajenas, descontextualizadas. Con el objeto de contribuir a la definición de una política lingüística local, el procedimiento aquí sugerido presupone la puesta en escena de exigencias académicas que converjan como fin último al despliegue en el aprendiz de su capacidad creativa en lengua extranjera. Es éste un procedimiento conducente, de una parte, a crear conciencia del estado de desarraigo en que se encuentra la lengua extranjera - confinada momentáneamente para su estudio en tierras extrañas a su medio natural de expresión-, y, de la otra, a conferir identidad a la institución encargada de su transmisión, a su programa educativo y a su población estudiantil, todo dentro del marco de la diversidad universal.