Desde la psicología cognitiva y, más específicamente, desde las Teorías del Procesamiento de la información, se entiende que las estrategias de aprendizaje son los procesos que permiten hacer un buen uso de la información, que facilitan la atención, la motivación, el aprendizaje, el recuerdo, la comprensión y la recuperación de información, así como el control de los procesos cognitivos. En consecuencia, se asume que son los procesos que sirven de base a las tareas intelectuales en general. Parece existir un acuerdo a la hora de concebir estas estrategias como destrezas del manejo de sí mismo que el aprendiz adquiere, presumiblemente, durante un período de varios años, y que le habilitan para gobernar sus propios procesos de atención, aprendizaje y pensamiento, entre otros (Gagné, 1962). Por tanto, podemos definirlas como la acción combinada de ciertas actividades de pensamiento que implican una secuencia de actividades de carácter consciente e intencional, todas ellas orientadas al aprendizaje. Muchas son las clasificaciones que se han hecho de las distintas estrategias de aprendizaje, pero en todas podemos hallar la inclusión de: (a) un componente cognitivo, (b) un aspecto motivacional, y (c) un componente metacognitivo. Y en base a ello, estas clasificaciones diferentes coinciden en señalar que la metacognición supone un componente esencial del aprendizaje. Por este motivo, en esta comunicación presentaremos un análisis general de la relación existente entre estrategias de aprendizaje y estrategias metacognitivas, a partir de la noción general de metacognición y de sus componentes, analizando finalmente el papel que la metacognición tiene en el proceso de resolución de problemas.