En los últimos años los investigadores que se sitúan desde una perspectiva sociocultural han comenzado a prestarle especial atención al concepto de trayectoria, dado que ha permitido hacer explícita la idea del movimiento por diferentes lugares y momentos como un aspecto central para la comprensión del aprendizaje. Esto ha obligado a los investigadores a poner el foco no sólo sobre el proceso de aprendizaje (qué), sino también sobre cómo los aprendices (quién) conectan aquello que aprenden en diferentes momentos (cuándo) y lugares (dónde) a lo largo y a lo ancho de la vida. Estas cuatro coordenadas (qué, quién, dónde y cuándo) facilitan el análisis de las trayectorias, sin embargo, metodologicamente el tiempo y el espacio ocupan una posición central para situar el análisis de los recorridos. Por esta razón, este trabajo presenta una revisión sistemática sobre la forma en que se incorporan estas dos coordenadas al análisis de las trayectorias en un grupo de 15 investigaciones de corte sociocultural. Los resultados arrojan por una parte, los principales aspectos que considera cada una de las coordenadas espacio temporales y por otra el uso de la coordenada temporal en la mayor parte de los casos, pero no la coordenada espacial.