La campana de Gauss aplicada a la psicología mide la inteligencia, situando en el centro a la mayoría de la población mundial con un coeficiente intelectual normal, al Oeste ubica a quienes están por debajo y al Este quienes tienen altas capacidades. Según las estadísticas (Casanova, 2007, p.55), al Este se encuentran aproximadamente 2,5% de la población mundial. La motivación es uno de los factores decisivos para el desarrollo o no de la alta capacidad. Existen estudios internacionales sobre el tema (Clinkenbeard, 2012; Gottfried, Gottfried y Guerin, 2006; Patrick, Gentry y Owen, 2006; Siegle y McCoach, 2005) pero pocos con población española (Lorenzo-Llamas, 2011, 2012, 2013; Navas Martínez e Iborra Gómez, 2004; Pomar Tojo, 2001). Este trabajo tiene como objetivo comprender cómo es dicha motivación para potenciar el desarrollo de las altas capacidades. Se manejan constructos motivacionales que tratan de predecir el comportamiento motivado y ofrecer una base para guiar las intervenciones educativas: autodeterminación; orientaciones a metas, expectativas, valores e intereses; y, la creación de un clima motivacional de clase. Los participantes son 6 profesores y 28 alumnos que cursan 6º de Educación Primaria en modalidad ordinaria, entre los que se encuentran cuatro alumnos con altas capacidades. El trabajo de campo se realizó en un contexto natural de clase. Se aplicó un cuestionario motivacional –SRQ-A (Ryan y Connell, 1989; Alonso Tapia y Ruíz, 2007)– en modo test-retest. Mediante pruebas no paramétricas se analizaron las diferentes tipologías de alumnado participante. Los resultados arrojaron diferencias significativas en algunas dimensiones de la variable motivacional medida. Se concluye que el comportamiento motivado de los alumnos con altas capacidades puede reducirse a un patrón determinado y manejable. Dicho patrón motivacional tiene una relevancia predictiva que puede ayudar a mejorar el desarrollo del talento.