Diversos estudios han discutido para la primera infancia si la adquisición de los principios de conteo son primero conceptuales o procedurales (Gelman y Gallistel, 1978, 1992; Sarnecka y Carey, 2008) siendo evaluado a partir de la pregunta ¿Cuántos hay?  Donde autores como (Wynn, 1990, 1992) han mostrado evidencia que los niños no requieren usar el principio de cardinalidad para responder a dicha pregunta.  Esta discusión ha generado cantidad de instrumentos para evaluar el principio de cardinalidad en los preescolares donde se ha concluido que tareas como Give a number (GN) presenta una demanda elevada basada en variables de desempeño y no en la competencia conceptual sub estimando el conocimiento de los niños (Cordes y Gelman, 2005; LeCorre, Van De Walle, Brannon y Carey, 2006). En este marco desde el análisis de tarea el presente documento pretende mostrar que tareas como (elicitar la lista de conteo – correspondencia – tarjetas rápidas) no requieren al niño conocer el significado numérico preciso de la cantidad y tareas como (GN-  dirección – unidad) requieren al niño conocer el significado numérico preciso de la cantidad. Por lo tanto conocer las exigencias cognitivas que demandan las tareas de conteo es importante para los educadores de la primera infancia