El juego, concebido como una de las actividades rectoras de la infancia permite a los niños y a las niñas un acercamiento a la realidad y a la sociedad en la que están inmersos (MEN, 2004), a través de él se potencia el aprendizaje de múltiples conocimientos, valores y costumbres culturales que les permiten desenvolverse en su contexto y con ello lograr un mejor proceso de socialización; “(...) hay que recordar que el niño está en un proceso de crecimiento y aprendizaje y que hay que animarlo a querer hacer la tarea o a querer aceptar la responsabilidad e intentar hacerla cada vez mejor” (Artega, A. 2003, p. 167). Pese a esto, en algunos Centros Educativos se percibe al juego como una actividad secundaria, que no va más allá de brindarle al niño solo placer y se utilizan las fichas, actividades poco creativas ni dinámicas, para lograr un aprestamiento matemático, y aunque en ciertas ocasiones son necesarias, convierten la adquisición de conocimientos en algo tedioso, repetitivo,  sin sentido, olvidando por completo lo que éste puede brindarle al niño como estrategia educativa para su motivación y aprendizaje. De esta manera las nociones matemáticas dejan de ser tangibles y manipulables para pasar a un concepto abstracto que se plasma en una hoja de papel; con estos mecanismos se ignoran las etapas preoperatorias y operatorias en las que se encuentra el niño, opacando y dificultando el aprendizaje de las nociones en la edad preescolar.