No Brasil formar sujeitos leitores, especialmente quando estes se encontram em um nível de escolaridade avançado, no qual já poderiam apresentar um bom desenvolvimento das práticas de leitura, exige metodologias de ensino que contribuam significativamente para o sucesso desse trabalho, considerando o fato de muitos professores de Língua Portuguesa ter enfrentado dificuldades de realizar atividades que colaborem para o desenvolvimento de práticas leitoras na sala de aula. Em virtude disso, nesse país, pesquisas têm sido desenvolvidas no intuito de encontrar meios que minimizem tal problemática. Dentre as diversas discussões a respeito do assunto, destaca-se o fato de o ensino de Língua Portuguesa objetivar, quase sempre, apenas o estudo dos aspectos gramaticais e a análise dos mecanismos da língua escrita. É possível que, em decorrência disso, boa parte dos educandos brasileiros não possua uma prática razoável de leitura, daí a necessidade de a escola intervir procurando alterar esse quadro, colocando os alunos em contato com textos que agucem a imaginação deles e suscitem-lhes curiosidades. A bem da verdade, o texto escrito precisa ser considerado pelo discente uma porta de acesso a experiências e a lugares talvez nunca imaginados.  Para essa finalidade, o texto literário surge como um meio possível de envolver o jovem aprendiz com o texto escrito, lembrando que os primeiros contatos do aluno com a leitura não podem acontecer de qualquer modo, é imprescindível que o material a ser lido encante-o, desperte-lhe a curiosidade e o imaginário para que, aos poucos, a leitura passe a fazer parte do seu cotidiano. Assim, tendo em vista o propósito deste trabalho, as discussões nele apresentadas respaldam-se em teóricos da leitura, a exemplo de Soares (2005), Lajolo (2002), Campos (1999), Kleiman (2009), e da literatura, tais como: Barthes (1987) e Cosson (2007), entre outros.