Atualmente, o ensino da matemática vem se mostrando como um dos “nós” da aprendizagem dos alunos. As últimas avaliações externas nacionais e internacionais (PROVA BRASIL, SARESP, PISA, entre outras) demonstram esta realidade. Numa análise básica destas avaliações percebe-se que a matemática estudada na escola e apresentada nestas provas são dissonantes, ou seja, na escola é comum a prática de exercícios exaustivos de algoritmos sem qualquer relação com a vida real, contrariando também o que é priorizado na LDB 9394/96 para o ensino da matemática. Apesar de já existir uma consciência de que a resolução e formulação de situações-problema seja uma das matrizes para o sucesso do ensino da matemática, esta prática ainda não é uma realidade entre todos, sejam os pedagogos que trabalham com o 1º e 2º ciclos, como também os especialistas-matemáticos. O objetivo desta investigação é analisar os conhecimentos prévios dos alunos e perceber o nível de abertura para novas possibilidades em matemática, além de melhorar a aprendizagem e torná-la significativa e funcional (Ausubel,1980). Diante disso, a elaboração de tarefas que fazem a conexão entre o cotidiano do aluno (Vygotsky-Moreira,1995 e o ensino de matemática despertam o interesse e a curiosidade destes, facilitando a aprendizagem e transformando-a em significativa? A metodologia empregada divide-se em: uma revisão bibliográfica do Estado da Arte do tema em questão; discussões entre o professor de matemática (especialista) e o pedagogo (1º ao 5º ano) sobre resolução e formulação de problemas (nível elevado com propostas fechadas e abertas) em que as tarefas foram analisadas e elaboradas para alunos dos 5º e 6º anos de escolas municipais de Cubatão; discussão e reflexão dos alunos e síntese dos professores. Foi verificado com esta nova estratégia que o aprendizado do aluno tornou-se eficaz, além de ter despertado um sentimento de abertura e curiosidade para a matemática.