La reflexión es  objetivo multifacético en  la interiorización del quehacer docente,  esta es una fuente de autocrítica en el quehacer centrándose en el desarrollo de habilidades y actitudes  en la diversidad de  estrategias  para el proceso de enseñanza, esto incluye  que las practicas reflexivas coadyuvan  de manera representativa en las dimensiones pedagógicas, la relación entre el proceso de enseñanza y aprendizaje, la crítica,  y analítica.  Por lo que se planteó un objetivo general como; analizar  las   prácticas reflexivas de los docentes en el proceso de  enseñanza  de la lengua castellana.  De esta misma manera, se suporto este estudio con teóricos como; Barreto Londoño, Mateus Molina, & Muñoz Hoyos (2011) enfocandose en que la Practica reflexiva, es una estrategia para reconstruir el pensar y hacer las prácticas de enseñanza. Estos autores citaron al pionero en esta temática  como lo es  “Schön (1992) argumentando que  la práctica reflexiva implica: Saber qué, Saber en la acción y saber al uso. Por un lado,    (RODRIGUEZ, 2013) afirmó  que la práctica reflexiva es un  hábito de reflexionar, otro autor es Larrivee (2008, p. 342 - 343)  quien hace una clasificación relevante para este estudio; Pre reflexión, “Reflexión superficial y Reflexión Pedagógica, Reflexión crítica. Se empleó instrumentos tales como; observación, diario de campo, grupos focales y  entrevistas,  el grupo seleccionado fue noveno, décimo grado del Colegio Bicentenario Norte de Santander- Colombia. A partir de ello, se ha podido reconocer que la  reflexión como intervención pedagógica  entre el antes y después de los procesos interactivos en el aula, los procesos de planeación docente, la reflexión sobre la práctica educativa y pedagógica permitiendo  la toma decisiones, la  regulación del funcionamiento del proceso de aprendizaje y enseñanza, la   autoevaluación, la  reorganización de los hábitos de planeación,  el afianzamiento la criticidad basados en conocimiento fundamentados y dialogantes.