Esta pesquisa visa analisar as concepções e as práticas avaliativas em matemática dos docentes dos anos iniciais, a partir de uma compreensão teórica fundamentada no Materialismo Histórico-Dialético. Dessa forma, o estudo proposto vislumbra reconhecer as transformações e movimentos dos pares dialéticos associados à prática educativa enquanto espaço de trabalho, no intuito de convergir para a ação pedagógica voltada para a aprendizagem. A realização deste estudo de caso trouxe à tona questões iminentes ao cenário escolar, no que se refere à aplicação de avaliações em larga escala e as atuais condições em que são aplicadas. A abordagem metodológica qualitativa permitiu analisar o cenário uma escola pública brasileira dos anos iniciais do ensino fundamental, tendo como participantes professores do 5º ano dos dois turnos letivos desta instituição. Os instrumentos utilizados foram: entrevistas individuais semiestruturadas, questionários (de dados demográficos), roteiros de observações (com registro em diário de campo) e análise documental. Optou-se por utilizar a adaptação da técnica de Análise de Conteúdo de Bardin (2011) como estratégia de análise de dados, o que permitiu perceber a adoção de políticas do Estado orientadas à produção de evidências quantitativas sobre a aprendizagem, no intuito de se obter resultados qualitativos na educação. A pesquisa levou a concluir que a escola possuía alguns desafios dialéticos: crescer qualitativamente e ainda atingir metas quantitativas. Observou-se a necessidade de modificar as concepções dos docentes sobre a avaliação da aprendizagem em matemática por meio da formação continuada, a fim de superar as dimensões curriculares propostas pelos descritores das avaliações em larga escala e a transmissão mecanizada de conhecimentos. Percebeu-se a predominância do uso da avaliação escrita e o desconhecimento do propósito das avaliações em larga escala. Evidenciou-se o reflexo pedagógico da Prova Brasil na atuação do professor, quando realiza avaliações da aprendizagem baseadas na estrutura desta avaliação externa.