El aumento de la autonomía de los centros es una recomendación de la OCDE y del último Informe PISA (2016) para mejorar sus resultados, lo que se traduce en la adopción de medidas, dentro del espacio de autonomía que las administraciones les otorgan, aprovechando los apoyos que estas les brindan. El apartado 4 del artículo 120 de la LOMCE (2013) reconoce la autonomía de los centros para “adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización, normas de convivencia y ampliación del calendario escolar o del horario lectivo de áreas o materias” (p. 42). Entonces, ¿por qué los centros se parecen entre sí? Aunque el marco legal reconoce expresamente este derecho, la autonomía pedagógica se queda en un discurso retórico. La presente comunicación se dirige a conocer el concepto de autonomía pedagógica desde el punto de vista teórico, analizar cómo se recoge el concepto bajo el marco normativo de la LOMCE, describir los resultados de investigaciones empíricas sobre la autonomía de los centros escolares, estudiar la coherencia pedagógica entre los tres enfoques y plantear propuestas orientadas a la mejora de la autonomía de los centros.  Dado  que el fin general es conocer cómo ha evolucionado la autonomía de los centros desde la promulgación  de la LOMCE (2013), se ha optado por una investigación analítica, que ha brindado la posibilidad de esclarecer el significado del concepto autonomía escolar, a partir del estudio de documentos publicados en los últimos tres años, y realizar propuestas orientadas a la mejora de la calidad educativa. Los resultados ponen de manifiesto la perentoria necesidad de una mejor gestión de la autonomía pedagógica a través de proyectos entre la Administración y los centros, pues la autonomía se queda en una retórica administrativa sin aplicación real en la práctica educativa.