La propuesta centra su interés en abordar el modelo indagatorio de la enseñanza de las ciencias desde la evaluación que realizan los profesores a nivel de aula, teniendo como base tres elementos fundamentales reconocidos a nivel nacional. Por una parte, se reconoce la necesidad de frenar lo que se ha denominado crisis de la educación científica (Golombek, 2008), la cual se evidencia en el poco interés de parte de los estudiantes en escoger carreras relacionadas con ciencias y el consecuente impacto negativo sobre el número de profesionales del área que requiere el sistema educativo (Lavonen & Laaksonen, 2009). Luego, es sabido los bajos resultados obtenidos por Chile en las mediciones internacionales en el ámbito de las ciencias. Finalmente, se sabe que los profesores declaran tener baja confianza  sobre el manejo disciplinar y metodológico en la enseñanza de las ciencias, especialmente en contenidos como Química, Física y Ciencias de la Tierra (OECD, 2006; Vergara & Cofré, 2008). En este marco general, los procesos evaluativos vinculados a medir aprendizajes con un enfoque indagatorio muestran sus propias complejidades. Por una parte, se observa confusión conceptual al interpretar la indagación desde una perspectiva reduccionista asociada casi exclusivamente al desarrollo de habilidades. Por otra, se requiere: intencionar –desde la formación del profesorado- una evaluación consistente con la teoría del aprendizaje que subyace al enfoque indagatorio, toda vez que cuando se decide qué se evalúa, indirectamente se determinan las prioridades dadas a los objetivos de aprendizaje; conectar evaluación, implementación de la indagación como método de enseñanza y desarrollo de ideas científicas como elementos que, coordinadamente, permiten el aprendizaje de la ciencia y sobre la ciencia (Harlen, 2013)