La autorregulación del aprendizaje ha cobrado relevancia en los últimos años, en educación superior se la asocia con eficiencia académica. Sin embargo, considerando el éxito de algunas tecnologías educativas emergentes (ej: juegos serios), no se han realizado suficientes investigaciones que relacionen el uso de este tipo de tecnología con el aprendizaje autorregulado en el ámbito universitario, por ello, el presente estudio tuvo como objetivo analizar la correlación que existe  entre el uso del juego serio “Seré Investigador” -diseñado para que dé soporte al aprendizaje autorregulado- con las estrategias de autorregulación utilizadas por los estudiantes. La investigación se condujo con una muestra de 30 estudiantes de segundo semestre de Sociología de la Universidad Técnica de Machala, Ecuador, utilizando Investigación Basada en Diseño; en la fase de análisis, se revisó y seleccionó las estrategias de autorregulación que se adaptaron al juego serio; en la fase de diseño, se adaptaron las estrategias al juego; y en la fase de evaluación, se valoró a los estudiantes para ver si el juego serio provocó cambios en las estrategias de autorregulación usadas. El juego serio contaba con escenarios de cada unidad didáctica y presentaba al jugador una secuencia de retos educativos muy parecida al ciclo de autorregulación socio-cognitivo (planificación, ejecución y auto-reflexión). Para la recogida de datos se adaptó el instrumento SRLIS (Self-Regulated Learning Interview), el cual sirvió como medidas pre-post test. Los resultados evidenciaron a través de una prueba paramétrica t-test de muestras relacionadas que existen diferencias significativas en tres estrategias de autorregulación: planificación y formulación (t=-2.685, p=.010), búsqueda de información (t=-3.768, p=.000), autoconsecuencias (t=-3.320,  p=.002).