La ponencia se sustenta en una perspectiva contextual e intercultural y socio crítica. La perspectiva contextual e intercultural se aborda desde un enfoque crítico, dialógico y participativo que reconoce la importancia del pluralismo epistémico y metodológico y por tanto se contrapone a la racionalidad monocultural, buscando nuevas formas de comprender la construcción de conocimientos. Históricamente los estudiantes de culturas minoritarias como la mapuche en Chile, han sido mantenidos al margen en una educación que ha negado los conocimientos propios, tanto en el plano académico y el socio-afectivo en el marco de una educación monocultural que legitima el saber occidental y europeo. El problema de la educación monocultural se ha traducido, entre otras consecuencias individuales, en pérdida de identidad, procesos de aculturación, negación y, en términos sociales, en  la mantención de un estado de desigualdades entre la cultura dominante y la minoritaria dominada, exclusión, racismo y discriminación. En este escenario los estudiantes mapuches han sido obligados a escolarizarse en un proceso implícito de dominación en el que su perspectiva y conocimientos familiares propios han sido omitidos. La escuela se ha transformado entonces en un escenario en el que se transmite una única forma –la occidental- de entender el mundo en el plano epistemológico y también el afectivo. El propósito es contribuir a la identificación de elementos académicos y socio-afectivos asociados a los procesos de inserción, progreso y permanencia en el ámbito de la formación inicial de profesores, así como a las herramientas que los estudiantes de grupos minoritarios desarrollan en estas dimensiones para su avance académico. La ponencia pretende entonces la construcción de conocimientos sobre las experiencias universitarias de estudiantes mapuches, desde su propia perspectiva, esto implica una mirada desde las representaciones sociales.