Actualmente la educación en ciencias involucra no sólo saber ciencias sino también saber sobre las ciencias: qué son, cuáles son sus características, qué la diferencia de otras actividades humanas, cuál es su relación con la sociedad, la política, la cultura, la economía y cuáles son sus transformaciones en el tiempo. El problema que se abordará en este trabajo es que a) los contenidos que se seleccionan para la enseñanza de las ciencias están desarticulados de los contextos históricos, sociales y culturales de producción del conocimiento. Y b) los contenidos se han seleccionado sin explicar sus aspectos formativos, esto es, sin tener en cuenta el sentido que éstos tienen para la formación (bildung) de los individuos. Como referente conceptual, el Programa Fuerte (SP) de la sociología del conocimiento científico (SSK) permite problematizar aspectos relevantes de la formación científica, crítica y reflexiva de los futuros profesores, pues su tesis central es que el conocimiento tiene un componente eminentemente social. Mi hipótesis es que el SP en tanto apunta a los estudios empíricos, se constituye como la mejor explicación para comprender el conocimiento científico y, en consecuencia, el mejor enfoque disponible para las investigaciones en didáctica de las ciencias con perspectiva sociológica. Para desarrollar esta hipótesis, asumiré el Postulado de Equivalencia propuesto por el SP. Esto me permite explicar en términos sociológicos y apelando a los estudios empíricos, que problemas usuales en la didáctica de las ciencias, como el de la relación entre las matemáticas y la física, depende de las prácticas y de factores sociocognitivos. Para explicar lo formativo de los contenidos debemos tener en cuenta que la didáctica es mucho más que metódica, ésto nos pone en la tarea de reflexionar sobre las bases “antropogénicas y socioculturales” de nuestras decisiones metódicas y de los medios que usamos.