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La evaluación, ha sido uno de los
aspectos más críticos del trabajo de la docencia tanto a nivel escolar como
superior. Acorde a investigaciones realizadas en las últimas décadas, se
señala que los profesores que tienen un conocimiento inadecuado en evaluación a
nivel de aula o en medición para la rendición de cuentas al sistema, tienen a
su vez menor eficacia en sus prácticas de enseñanza, lo que redunda en
aprendizajes de menor calidad en sus estudiantes. (Förster, 2017).
La evaluación es un proceso dinámico
y contextualizado, que recoge información válida y confiable, para luego emitir
juicios fundados y posteriormente tomar decisiones pertinentes. El proceso
de evaluación, entonces, deberá responder a preguntas claves que permitan una
organización pertinente de sus elementos para alcanzar los propósitos
establecidos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
¿Qué se espera que el estudiante
aprenda?
¿Qué evidencias se utilizarán
para observar esos aprendizajes?
¿Qué significado se dará a esas
evidencias?
¿Cómo se utilizará la información
recopilada? (MINEDUC., S.f.)
La tarea del docente es entender
que la evaluación sea un proceso de acompañamiento del proceso enseñanza
aprendizaje, conducente al desarrollo de las competencias de las y los
estudiantes. El objetivo de la evaluación, es que la o el docente recepcione la
información sobre el progreso del estudiante de tal manera que se puedan
identificar las limitaciones en el desarrollo de sus capacidades y de esta
manera implementar la retroalimentación. Esta práctica impactará positivamente
en el aprendizaje de las y los estudiantes, ya que recibirán una
retroalimentación inmediata y oportuna que les permitirá generar confianza en
su proceso y comprometerse con él. (Chávez,L.A., Peña,C.A., Gómez, S., &
Huayta-Franco, Y., 2021).
Con todo, el presente trabajo describe de qué manera los docentes de la escuela
Cadete Arturo Prat Chacón (Chile) diseñaron e implementaron en sus clases
estrategias de evaluación para los aprendizajes estudiantiles resguardando en
ello, la promoción del bienestar estudiantil e inclusión. Es justamente en este
escenario, que el presente estudio incursiona en procedimientos de evaluación
que no responden necesariamente a procedimientos tradicionales e individuales
de evaluación, sino más bien a procedimientos de evaluación innovados en
énfasis el procesos grupales y colaborativos con retroalimentación efectiva, a
través de la elaboración de evidencias por sobre la aplicación individual de
procedimientos de evaluación tradicionales como son las pruebas, potenciando
con fuerza los procedimientos de evaluación formativos. Desde lo metodológico
el estudio se sustenta desde un paradigma comprensivo con metodologías
cualitativas para el levantamiento de datos, con el propósito de conocer y profundizar
como los docentes, planificaron, diseñaron e implementaron estrategias para la
evaluación de aprendizajes que velaran por el bienestar emocional de sus
estudiantes promoviendo en ello la inclusión de las y los estudiantes
considerando el alto porcentaje de estudiantes inmigrantes del establecimiento
educacional. Conforme a los resultados, el incorporar estrategias y
procedimientos evaluativos de carácter formativo resultó altamente motivante
para los estudiantes, considerando que se implementaron un conjunto de
actividades colaborativas de evaluación, lo que sin duda nos promueve a un
cambio paradigmático de al evaluación, donde el protagonismos y el
empoderamiento de los estudiantes en dichos procesos resulta muy relevante y
motivador para ellos, sumado a la posibilidad de incorporar la colaboración en
los evaluativo, por sobre procedimientos que promueven como única posibilidad
la evaluación individual.
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