Introducción

Expresión Gráfica es una asignatura de carácter básico en los grados de la rama de arquitectura e ingeniería que se imparte en el primer curso de muchas titulaciones técnicas. Esta asignatura se centra en la adquisición de conocimientos básicos de herramientas informáticas relacionadas con el Diseño Asistido por Ordenador que permitan la realización de representaciones en perspectiva, así como diagramas de bloques, de flujo y de tuberías y planos de implantación.

La planificación de la asignatura recogida en el registro de Universidades establece que las metodologías docentes corresponden a la asistencia a clases magistrales (MD-1), la resolución de ejercicios (MD-2), y la realización de prácticas (MD-7). Por otro lado, el sistema de evaluación consta tanto de exámenes (SE-1), como valoración de las practicas (SE-5), siendo muy complicado aplicar conceptos industriales hasta las últimas sesiones.

Existe una preocupación creciente por parte de los docentes universitarios por formar a ingenieros con las competencias que exige el entorno laboral, y por ello se están aplicando nuevas metodologías, entre las que se encuentra el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), en la que los alumnos, organizados por grupos, adquieren, utilizan y aplican los conceptos de la asignatura para  la resolución de un proyectoEsta metodología se está implantando en la docencia del campo de la ingeniería [1], ya que permite realizar un acercamiento a la realidad, y que los estudiantes se responsabilizan de su propio aprendizaje, desarrollando habilidades para las relaciones personales, trabajando la evaluación crítica e incrementando la motivación de sus estudiantes al presentar problemas reales [2]. Las características más importantes aparecen en la Figura 1.

Figura 1. Definición y características del APB. Fuente: [3]

Esta metodología consiste en la realización de un proyecto en un tiempo determinado, los estudiantes deben resolver un problema o abordar una tarea mediante la planificación, diseño y realización de una serie de actividades, aplicando el aprendizaje adquirido y el uso de recursos efectivos. Abarca el proceso completo del pensamiento, empezando con el esfuerzo de la idea inicial hasta la solución del problema. [4]

Material y métodos

La asignatura en la que se lleva a cabo esta metodología es Expresión Gráfica, cursada durante el segundo cuatrimestre del primer curso académico en el grado de Ingeniería en Organización Industrial y en el doble grado de Ciencia, Gestión e Ingeniería de Servicios - Ingeniería en Organización Industrial. Al comienzo de las clases se realizó la introducción de la asignatura, explicando la Guía Docente de la misma, enmarcando la asignatura dentro de la titulación, explicando las competencias a desarrollar, el temario, la metodología docente a seguir y el sistema de evaluación a utilizar. Se comentó que la asignatura se iba a dividir en diferentes partes. Por un lado, se evaluarían la adquisición de conocimientos de CAD mediante la realización de prácticas semanales obligatorias e individuales en sala de ordenadores, incrementando la dificultad de las mismas paulatinamente. Por otro lado, se realizarían un examen final de la asignatura donde se evaluarían todos los resultados de aprendizaje de esta asignatura, y para ello, esta prueba constaría tanto de una parte teórica como una parte práctica, realizándose ambas actividades de manera individual. Pero lo destacable de esta asignatura es que hay una parte de la calificación que consistiría en la realización de un trabajo en equipo durante el curso, que se defenderá al final del cuatrimestre, en el que se utilizaran estrategias de aprendizaje cooperativo, y por ello, se insistió mucho en la posibilidad de generar los equipos de trabajo, disponiendo de un plazo suficiente para ello.

Es preciso llevar un seguimiento de la asignatura, ya que se hace referencia, muy a menudo, a la aplicación de los conceptos expuestos en las sesiones teóricas en la realización del seminario grupal final. La valoración de este trabajo grupal se realizaría atendiendo a la calidad del trabajo, pero esa evaluación se llevará a cabo por los docentes de la asignatura, así como por el resto de los grupos y por la propia calificación que cada grupo considera que debe alcanzar con ese trabajo.

Con objeto de analizar la percepción del alumnado sobre este trabajo, se ha preparado un cuestionario, que será contestado por los alumnos una vez realizado y defendido el proyecto, pero siempre antes de evaluación final para evitar posibles inferencias y subjetividad en las respuestas proporcionadas. Se ha añadido la posibilidad de añadir un comentario libre para sugerir posibles cambios o mejoras de cara a futuros cursos.

De esta manera, cada estudiante tienen la posibilidad de evaluarse a sí mismos, a sus compañeros, a su profesores, y al proceso de trabajo de grupo [5].

Resultados

El propósito de este trabajo es mostrar los resultados de la implementación de esta metodología en una actividad formativa, concretamente en un trabajo grupal en el que se deben aplicar los conocimientos que se imparten de forma “teórica” en las sesiones magistrales en algo industrial, siendo necesario que los estudiantes recaben información. Para motivar a los estudiantes, se mostraron ejemplos y se planificaron dos sesiones intermedias en las que se llevaría un control, dando al estudiante una retroalimentación específica acerca de sus fortalezas y áreas de oportunidad, de tal modo que pueda aprovechar posibilidades y rectificar el camino [6]. Esta retroalimentación juega un papel fundamental, identificando todas las áreas de mejora, pero también se les asesora de si el nivel de trabajo es adecuado, pretendiendo que los estudiantes no dediquen un tiempo excesivo a este trabajo.

En la entrega y en las exposiciones de los trabajos, los estudiantes se mostraron participativos y la autoevaluación de los estudiantes mostró mucha similitud con las valoraciones de los profesores así como por la calificaciones propuestas por el resto de los grupos.

Atendiendo a los resultados del cuestionario, la realización de este seminario grupal ha sido bien valorado por los alumnos, permitiendo adquirir destrezas en el manejo de AutoCAD tanto 2D como 3D, ayudándoles a mejorar en la generación de bloques y capas, herramientas fundamentales transversales en las sesiones practicas. Es muy destacable que los estudiantes consideran que este trabajo les ayudo a trabajar en equipo de forma adecuada, y a mejorar su capacidad critica y autocrítica.

[1] Rodríguez, C. and Fernández-Batanero, J., 2017. Evaluación del Aprendizaje Basado en Problemas en Estudiantes Universitarios de Construcciones Agrarias. Formación universitaria, 10(1), pp.61-70.

[2] Garrido de la Torre, M. E., Pérez - Zuriaga, A. M., Martínez - Ibáñez, V., López Maldonado, G., & Cuadrado Tarodo, Á. (2020). PIME Aprendizaje Basado en Proyectos: Ingeniería de Carreteras e Ingeniería Geotécnica. Libro de Actas IN-RED 2020: VI Congreso de Innovación Educativa y Docencia en Red.

[3] ¿Qué es el Aprendizaje Basado en Proyectos o ABP? (2020, July 21). Thinkö. https://thinkoeducation.com/blog/que-es-el-aprendizaje-basado-en-proyectos-o-abp/

[4] Jesús Morán-Barrios, Pilar Ruiz de Gauna, Pedro Manuel Ruiz Lázaro, Rosa Calvo, (2020) Metodologías complementarias de aprendizaje para la adquisición de competencias en la formación de especialistas y actividades profesionales confiables. Educación Médica, Volume 21, Issue 5, Pages 328-337.

[5] Sonia San Martín Gutiérrez, Nadia Jiménez Torres, Estefanía Jerónimo Sánchez-Beato, La evaluación del alumnado universitario en el Espacio Europeo de Educación Superior, (2016) Aula Abierta, Volume 44, Issue 1, Pages 7-14.

[6] Alique, D., Linares, M. (2019) The importance of rapid and meaningful feedback on computer-aided graphic expression learning, Education for Chemical Engineers, 27, pp. 54–60.