La acción docente es referente  y decidora en el cometido de hacer  pedagogía.  Se trata de un proceso de gran complejidad en que confluyen múltiples factores y actores, con sus respectivas subjetividades e institucionalidades. El supuesto epistemológico sobre el cual se instala la acción docente es la perspectiva reflexiva, crítica y dialogante,  que en este estudio busca rescatar los relatos identitarios del imaginario social de prácticas pedagógicas en contextos educativos diversos  a partir de la acción de acompañamiento y participación colectiva  en el educar y educarse.  Las experiencias de prácticas pedagógicas en los diecisiete sujetos de la investigación, develó a partir de sus relatos en entrevistas y su registro analítico de sus sistematizaciones,  que el acontecer pedagógico les interpeló en los significados de su hacer y sentir  profesional, donde no sólo hay una mirada  de sujeto sino relaciones entre sujetos en apertura y en tensión a cambios y  transformaciones, con posibilidades y resistencias; esto constituye y configura una red de símbolos en tanto proceso instituyente  e instituido, una combinación de signos que  resultan de un sentido,  y que crean significaciones e imágenes (Castoriadis, 2001). Este cúmulo de acción se reviste de un saber pedagógico que ha debido situarse y resituarse de manera critica en cad contexto particular en rescate al sujeto docente crítico, político e  histórico con nuevos sentidos al proceso pedagógico.  De los relatos y narrativas se significa el surgimiento de nuevas anunciaciones de subjetividad colectiva, espacial y temporal,  es el reconocimiento critico de  cómo nos constituimos en el educar-nos con otros y para otros.