A formação de professores e os processos de construção da aprendizagem e identidade docente têm ocupado lugar fulcral nas discussões acadêmicas e políticas, em vista das múltiplas exigências, em termos sociopedagógicos, políticos, econômicos e ambientais. Esta discussão focaliza o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência (PIBID) no processo formativo de professores de um Instituto Federal de Ciências, Educação e Tecnologia, e faz parte de uma investigação que objetiva investigar os contributos do PIBID para a aprendizagem da docência com foco no professor reflexivo e investigador. Neste texto, apresentar-se-á um recorte da pesquisa em que será feito uma discussão de forma a evidenciar as potencialidades, dilemas e fragilidades sinalizados nas narrativas dos bolsistas de iniciação à docência, acerca das práticas de aprendizagem da docência. Para tanto, foi utilizado como fonte de dados as narrativas de nove formandos dos cursos de Matemática, Biologia e Química e três professores coordenadores de projetos da IES, lócus da pesquisa. Os resultados sinalizam que o PIBID tem contribuído de forma significativa para a aprendizagem da docência dos formandos, para o que concorrem vários fatores: práticas de socialização a docência (planejamento de aula, elaboração e aplicação de estratégias didáticas, incluindo o uso das Tecnologias da Informação e da Comunicação -TICs); participação em reuniões na escola, eventos culturais e científicos;  e iniciação a pesquisa, em que o aluno é incitado a desenvolver posturas investigativas, elaborar e executar projetos de ensino e de investigação ação. Entretanto, foram constatadas também fragilidades, tais como ausência de relação das práticas que ocorrem no programa com as práticas de ensino dos professores que atuam nos cursos de licenciaturas; de prática efetivas dos formandos em sala de aula com alunos da educação básica; e de formação pedagógica dos professores coordenadores e experiência com investigação e ensino na educação básica.