Presentamos resultados obtenidos al diseñar y aplicar una propuesta para la enseñanza de la didáctica de la física en un programa de formación de profesores de física, con el objetivo de educarlos para el re(conocimiento) de su saber disciplinar. La investigación fue desarrollada con estudiantes de una universidad pública de Bogotá, mediante una investigación/intervención, dicha intervención se diseñó en torno a ejercicios de tipo metacognitivo para propiciar el crecimiento de los discursos de los estudiantes cuando hablan de la física que saben.  Los contenidos temáticos fueron organizados a partir de la historia, epistemología y filosofía de la física.  Respecto a la historia, se desarrollaron dos ejercicios, uno sobre el modelo atómico y otro sobre la construcción de una línea del tiempo en la definición de naturaleza de la luz. Respecto a la epistemología se desarrolló un ejercicio de auto identificación del perfil epistemológico del concepto tiempo y el otro sobre el sentido y significado de “observar” el mundo físico. Respecto a la filosofía se desarrolló un ejercicio sobre la pregunta de que es una ley física y otro cuestionando el porqué de la ocurrencia de un fenómeno físico, así como el porqué del porqué del mismo. Observamos un enriquecimiento del lenguaje de la física así como el desarrollo de reflexiones que evidencian un cambio de perspectiva entre la manera como han venido construyendo su conocimiento disciplinar y la manera como se proponen a hacerlo en adelante. Ellos rescatan la necesidad de ir más allá de la memorización, profundizar en sus lecturas, encontrar estrategias que les permitan comprender la física de la que hablan, organizar sus ideas para ser presentadas a los demás, contextualizar su conocimiento de la física, entre otras, lo cual relacionan de manera inmediata con nuevas perspectivas sobre el significado de aprender y enseñar física.