Hay cierto consenso en considerar que el contexto socioeconómico y cultural incide en el tipo y calidad de interacciones que establecen profesores y estudiantes en el espacio y tiempo de la sala de clase. No obstante cuando se habla de prácticas efectivas de aula se suele hacer referencia a modos de intervención similares para diferentes contextos socioculturales. El objetivo del estudio es analizar la práctica pedagógica efectiva para el logro de aprendizaje autónomo desde estructura conversacional producida en la sala de clase, de escuelas urbanas y rurales de la educación básica chilena. La metodología fue la observación y análisis de registros fílmicos de clases reales de 15 profesoras de primero básico correspondientes a 5 urbanas y 8 escuelas rurales de Chile. Se realizó análisis de la Conversación según seis tipos de Intercambio (IN), y de 12 criterios de Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM), entrevistas a las profesoras, directivos y a los estudiantes. Entre los resultados se encuentra que: (a) El tiempo para cada tipo de IN y EAM depende del contexto directo de aula; (b) Hay asociación significativa entre tipos de IN y criterios de EAM según contexto Urbano o Rural de las Escuelas: las aulas Urbanas se caracterizan por IN y criterios EAM que privilegian el orden y regulación del comportamiento, presentación y diálogo de contenidos escolares vinculadas al logro de objetivos escolares (IN Expositivas, Regulativas y Cooperativas y   EAM de Intencionalidad y Reciprocidad, Trascendencia, Planificación, Regulación y Autocontrol y Desafío); en tanto las aulas Rurales se caracterizan por IN que tienden a verificar contenidos entregados, y adaptar la presentación de estos a las preguntas de los alumnos (IN Co-formadas, Explicativas y Colaborativas asociadas y EAM Significado, Trascendencia e Individualización). Estudio auspiciado por el Fondo Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico (FONDECYT) del Estado de Chile, N° 1150237.