A educação básica no Brasil acontece por etapas; educação infantil (EFAI), ensino fundamental I, II (EFAF) e o ensino médio (LIBÂNEO, 2006), todas devem ser pautadas pela prática social, que está inter-relacionada com o contexto sociocultural e as interpretações pedagógicas consideradas efetivas nos últimos anos, tal complexidade envolve um sistema acadêmico de diferentes temas que transpassam o currículo comum e suas disciplinas para encontrar sentido prático da teoria que deixa de ser pensada de forma separada. Toda essa praticidade está diretamente relacionada as mídias uma vez que a tecnologia serve ao propósito de unificar e facilitar a pluralidade temática do processo de ensino. Os recursos tecnológicos são condutores para a mudança de paradigmas dos alunos porque estão atrelados fundamentalmente à metodologia aplicada pelo profissional, quando isso acontece, a aprendizagem torna-se significativa e constante, em outras palavras, a tecnologia é apenas o meio para uma construção inexorável de saber. 

Rever a metodologia requer mais do que mudar a maneira de entrar em uma aula ou mesmo mudar os exemplos que usam na lousa para não ser repetitivo. Ser reflexivo requer mais: O Brasil está mudando, já chama o ensino médio tradicional, de “novo ensino médio”, que apresenta uma composição curricular de disciplinas comuns e itinerários formativos que podem ser escolhidos pelos discentes. A construção de uma base nacional comum curricular (BNCC), documento norteador dessa transformação, permite que todo o ensino seja ressignificado na base; estrutura, metodologia, disciplina, carga horária e objetivos gerais/ específicos.

A educação parte da interação comunicativa, e a tecnologia favorece o protagonismo do educando através de relações próximas com sua realidade. Com o advento das interfaces digitais, um paradigma tecnológico é criado na educação. Como acompanhar mudanças tão rápidas e significativas e transformá-las em aprendizagem no cotidiano escolar? A cultura de convergência parte do pressuposto do processo cultural de construção da informação por meio da produção coletiva de significados (JENKINS, 2010), ou seja, o fluxo de múltiplas plataformas conectado com as experiências individuais gera nos consumidores a busca pelos conteúdos para fins de acepção e identidade. As narrativas transmídias, histórias atreladas e distribuídas em diferentes mídias, são frutos dessas convergências, pois ultrapassam os limites do meio de comunicação por manter como princípio as interações sociais desses consumidores: transpor isso para o processo educacional permite criar estratégias para que o desenvolvimento pedagógico por diferentes mídias seja efetivo na vida escolar, visto que a transformação educacional deve ser pautada na inteligência coletiva (colaboração, compartilhamento e esforços de diferentes grupos da comunidade escolar).

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

CANCLINI. G.N. (1995) Consumidores y ciudadanos – conflictos multiculturales de la globalización. México, D.F. Editorial Grijalbo S.A de C.V.

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