Dentro del paradigma educaivo, Innovar es un ejercicio que propone repensar y replantear todas y cada una de las acciones pedagógicas con el fin de hallar aquellas que son susceptibles de ser perfeccionadas. La novedad entonces no es necesariamente una innovación. “Es prudente advertir que no debe confundirse innovación con algo que es nuevo, ya que una innovación no es buena por el hecho de ser nueva, sino básicamente porque contribuye de manera diferente, confiable y válida a solucionar problemas educativos o a mejorar quehaceres educativos” (Rimari, 2007) Desde esta perspectiva, lo que pretende este trabajo es exponer los resultados de una actividad que se hizo al interior del aula, dentro del curso de Producción de Video Digital en 2017 y que surgió a partir concebir la innovación a partir de replantear el quehacer dentro del aula con  preguntas no convencionales, de aventurarse entonces a preguntarse el “por que no”; es: “por qué no hacer la evaluación escrita final al inicio del curso -camuflada de prueba Diagnóstica- para luego aplicar la misma evaluación de nuevo al final del curso y así mirar el grado de asimilación del conocimiento por parte del estudiante” En otras palabras, la problemática que quiero abordar es descifrar si el desarrollo del curso, a partir de las actividades en didáctica activa que se realizan, contribuyen a la apropiación de conocimiento declarativo o factual en torno al video digital, por parte de los estudiantes que la toman. Y por qué hacerlo? Pues porque si bien muchas veces el ejercicio pedagógico se concentra en aquellas actividades encaminadas al aprendizaje significativo (que en este caso responde al 85%), pues resulta igualmente relevante, adentrarse en retomar ese 15% de conocimiento factual o declarativo que muchas veces se subestima