La presente investigación buscó examinar la proyección de la formación permanente en el desarrollo profesional de los profesores en servicio luego de tres años del egreso, desde un modelo teórico basado en la investigación evaluativa reciente sobre las características de programas de formación docente efectivos. Se basó en una propuesta de formación diseñada para fortalecer los conocimientos de los profesores que enseñan en el Segundo Ciclo de Educación Básica, en el dominio del Marco Curricular, a saber: Programas de Postítulo en Matemáticas (PPMAT).   La metodología correspondió a un estudio mixto con un diseño ex post facto, correlacional y longitudinal. A una muestra nacionalmente representativa de docentes formados (n=128) en el PPMAT durante los años 2012-2013, les fue aplicada, un cuestionario de caracterización con el propósito de dar cuenta de su trayectoria formativa, contexto escolar, situación laboral y trabajo colaborativo. Para analizar las planificaciones, ejecuciones y evaluaciones de las prácticas pedagógicas de los profesores se entrevistó a 17 profesores y observación de 4 de ellos con rangos extremos en la variable efectividad en el aprendizaje escolar. Además, se contempló el estudio de casos , con 8 docentes cuyas experiencias de formación eran consideradas eficaces, mediante el uso de entrevistas y grupos de discusión para develar sus concepciones epistemológicas, disciplinares y pedagógicas sobre la enseñanza de las matemáticas.   Los principales resultados que se encontraron permitieron contrastar la hipótesis general que buscó establecer que un análisis de las relaciones propuestas en el modelo teórico evidencia que el PPMAT tiene una proyección latente y positiva en el desarrollo profesional de los profesores beneficiarios luego de tres años del egreso. Esta línea no tiene otros desarrollos en Chile y su consolidación aporta conocimientos relevantes sobre la formación de especialidades pedagógicas y el seguimiento de programas de desarrollo profesional eficaces.