Son muchos los estudios (Colmenero et al., 2015; Loreman, et al., 2016; Sharma y Jacobs, 2016) que ya han manifestado el importante papel que juega el profesorado en el planteamiento y desarrollo de una educación inclusiva, como responsable de diseñar y desarrollar procesos de enseñanza-aprendizaje donde las necesidades, intereses, capacidades y características de todos los alumnos sean atendidas y valoradas. Sin embargo, acompañados de los anteriores, se encuentran otros trabajos que destacan la falta de formación de los docentes en inclusión (Loraine, 2015; Molina y Holland, 2010), hecho en el que como formadores de futuros profesionales de la educación dentro del contexto universitario coincidimos y nos hacemos responsables. A pesar de la constatación de este hecho y con el fin de incidir sobre el mismo, debe detectarse en qué se está fallando y, por tanto, en qué aspectos habría que fortalecer la formación inicial que se proporciona. Es por ello que en este trabajo presentamos la validación de una escala para evaluar la formación inicial en educación inclusiva de estudiantes universitarios de las titulaciones de educación. Para ello partimos de una escala dirigida a profesionales en ejercicio que ha pasado ya una primera validación (CEFI-R). Contamos con una muestra de 495 estudiantes universitarios españoles de los grados de maestro y pedagogía y del máster de secundaria. En la exposición se presentará el proceso de validación del instrumento y el resultado final obtenido consistente en un cuestionario multidimensional válido y fiable, integrado por un total de 16 ítems que evalúan las actitudes, competencias, habilidades y destrezas docentes de los futuros profesionales de la educación a partir de 4 dimensiones que definen la educación inclusiva: concepción de la diversidad, metodología, apoyos y participación de la comunidad.