Con la muerte de Carlos II (1 de noviembre de 1700), conocido como el Hechizado, el Imperio español entró en un proceso de transición denominado la Guerra de Sucesión (1701-1714) que finalizó con el tratado de Utrecht a nivel internacional y a nivel interno español con las capitulaciones de Barcelona (1714) y las capitulaciones de Mallorca (1715). Una de tantas consecuencias de esta guerra fue la posesión de Felipe de Anjou como Felipe V de España, lo que significó el posicionamiento de los Borbones en España, descendiente de la familia francesa, y la caída de los Habsburgo (Austrias).   Con los Borbones, que provenían de la monarquía absolutista francesa, donde se ejercía el regalismo, la Iglesia Católica no pudo lograr los mismos privilegios que poseía con los Austrias, lo cual conllevó a una laicización en diferentes ámbitos de la sociedad española, en especial en la educación. Con la visión modernista de los nuevos monarcas respecto a sus colonias y territorios en pro de la Metrópoli europea, el ejercicio de la educación debió modificarse para ser consecuente con el propósito modernizador. Unas de las consecuencias de estas políticas fueron: cambios en los modelos educativos del antiguo régimen, ampliación en la cobertura educativa en la metrópolis y sus colonias, la implementación y creación de expediciones naturales, y la creación de nuevos claustros educativos en un periodo relativamente corto desde la llegada de Felipe V y sus predecesores Fernando VI y Carlos III. En consecuencia, a lo anterior, este ejercicio investigativo quiere dar respuesta a ciertos vacíos historiográficos que permitan conocer cuáles fueron las políticas educativas en ciencias en las colonias hispanoamericanas entre 1650 y 1750