Identifier
Event
Language
Presentation type
Topic it belongs to
Subtopic it belongs to
Title of the presentation (use both uppercase and lowercase letters)
Presentation abstract
Long abstract of your presentation
Tipologías de profesorado en el contexto de la
innovación tecnológica educativa.
Teacher typologies in the context of
educational technological innovation.
Byron Geovanny Hidalgo-Cajo
Universidad de Lleida (UdL). Lleida, España
Universidad Nacional de Chimborazo, Ecuador
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5526-1676
Mercé Gisbert-Cervera
Universitat
Rovira i Virgili. Tarragona, España
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8330-1495
Resumen
En la actualidad las tecnologías digitales
(TD) han emergido vertiginosamente en muchas áreas y en la educación no ha sido
la excepción, sin embargo su incorporación en el aula pasa por la figura del
docente que es el actor fundamental en la integración, desde esta perspectiva el
estudio analiza en primera instancia mediante la revisión sistemática de la
literatura las variables influyentes en el contexto del profesorado de la adopción
de las TD a nivel jerárquico los mismos que servirá como insumo base para la creación
de un modelo de la tipología del profesorado desde la perspectiva de la
práctica docente. El estudio determina que para la apropiación de las TD desde
el contexto del profesorado las variables más influyentes son la Actitud y la
Autoeficacia, a las que se suman los factores: Utilidad de uso, Propiedad,
acceso a las TD, Formación docente, Facilidad de uso, Importancia, presión
social e Interés ante las TD. Estas variables y factores permiten realizar una
aproximación teórica y explicativa de los cinco perfiles de profesorado con
respecto a la adopción, uso e integración de las TD en el proceso educativo,
las cuales son: “resistente”, “confuso” “adoptante”, “persuadido” e
“innovador”.
Palabras clave: Competencia digital;
Perfiles Docentes; Tecnología digital; Tecnología educativa; Usos educativos de
la tecnología.
1.
Introducción
El profesorado universitario es uno
de los actores principales en todo aquello relativo al uso y adopción de las TD
en el proceso enseñanza aprendizaje que cuando se implementa con calidad trae
consigo, beneficios desde la perspectiva de las estrategias didácticas,
inherentes a la adopción y uso de las TD contribuyendo así a la mejora del
proceso educativo.
Sin embargo, la adopción, uso e
integración de la tecnología en el contexto educativo no debe determinarse,
solamente en términos de la cantidad de aparatos tecnológicos que se emplean en
el aula, y la utilización de estas como medio de apoyo en las actividades
tradicionales del proceso educativo, sino que es necesario tomar en cuenta la
parte pedagógica y didáctica de este proceso.
Por consiguiente, la tecnología
educativa hace referencia a la aplicación de ideas de diversas fuentes para
crear los mejores entornos de aprendizaje por medio de la integración tecno
pedagógica, que conlleve a la transformación del currículo o plan de estudios
(Goh y Sigala, 2020), dicho de otra manera, que no solo se complemente a los
procesos de enseñanza aprendizaje, sino que además los redefina, generando
procesos innovadores.
A partir de la incorporación de las
TD se han implementado acciones de formación y evaluación que permiten valorar
o avalar el uso apropiado dentro de las distintas áreas educativas como la
docente, curricular, administrativa, tutorial, entre otras (Pérez y Andrade,
2020).
La finalidad de la investigación es
identificar las variables determinantes para la definición de diferentes
perfiles de profesorado en cuanto a la adopción y uso de las TD, con el fin de
diseñar un modelo teórico explicativo de los factores que influyen en la integración
de las TD en el proceso enseñanza aprendizaje.
Metodología
1.1.Revisión
Sistemática de la Literatura.
Con el fin de cumplir con el
objetivo de la investigación se realiza una revisión sistemática de la
literatura (SLR), la cual es llevada a cabo de forma sistemática, rigurosa y
estandarizada, permitiendo la meta-revisión en etapas sucesivas. El corpus
bibliográfico final proviene de una recopilación de documentos sin ninguna
restricción temporal, así como también no se restringe la ubicación de los
descriptores ya sea en el título, resumen, palabras clave o cuerpo del texto,
los documentos seleccionados cuentan con criterios de calidad, pertinencia y
relevancia, para lo cual se utilizó operadores booleanos de búsqueda tanto en
inglés como en español, tomando a consideración estos criterios se
seleccionaron las bases de datos científicas SCOPUS y Web of Science (WoS).
Este proceso se representa en la Figura 1.
Figura 1.Proceso de creación de la base de datos documental
2.
Resultados
La integración efectiva e innovadora de la tecnología
en las instituciones educativas, aun no llegan a una definición clara por lo
cual varios estudios manifiestan diversas variables que influyen en la adopción
de las TD sin llegan a una respuesta precisa, bajo esta perspectiva el estudio
presenta en el Grafico 1, las variables determinantes para la adopción y uso de
las TD. Se han desestimado aquella que tenían una frecuencia menor a cuatro.
Gráfico 1. Variables determinantes para el uso de las TD en el proceso educativo.
Perfiles del profesorado hacia la adopción, uso e
integración de las TD.
De tal manera se puede mencionar que las actitudes
hacia la tecnología influyen en la disposición de los profesores a aceptar la
utilidad de la tecnología, así como en sus esfuerzos por integrarla en el
proceso educativo (Hernández-Ramos
et al., 2014). Sin embargo, a pesar del
creciente acceso a la tecnología y, en algunos casos, de la formación de los
profesores sobre la integración de la tecnología, se ha informado de una
actitud negativa hacia ella, que podría ser la principal razón del bajo nivel
de integración de la tecnología por parte de los profesores (Bozkurt
y Johnston-Wilder, 2011).
Dentro de este marco, estudios como de Bandura
(1986) sobre el desarrollo de la autoeficacia apoyan que es una parte
integral de la creación de un cambio y aprendizaje exitoso como parte de la
naturaleza humana, así también otros investigadores afirman que es un factor predictor para el éxito académico (Richardson et al., 2012; Gewerc y
Montero, 2013;
Honicke y Broadbent, 2016; Birisci y Kul, 2019; Broadbent, 2016), desde el uso y las experiencias que el
profesorado desarrolla por medio de las
TD, permite sentir autoconfianza en su integración, mediante la provisión,
compromiso y colaboración docente en la aplicación práctica de la TD creando un
proceso eficaz de enseñanza aprendizaje. De la misma manera se puede mencionar que las
creencias de autoeficacia de las TD pueden estimarse a partir de las actitudes
del profesorado hacia las TD educativas.
En concreto, el estudio examina la manera que el
profesorado pueda agruparse en función de sus actitudes y autoeficacia
percibida hacia las TD, en el contexto del profesorado en su práctica docente.
Conclusiones y discusión de resultados
El estudio en base a las
variables y factores identificados concluye planteando un modelo que determina
la tipología del profesorado universitario con cinco niveles: resistente,
confundido, adoptante, persuadido e innovador, así como mencionan varios
estudios que no hay un único estadio,
sino que se encuentra una diversidad de ellos (Krumsvik, 2009; Dwyer et al., 1991). El modelo planteado define cada una de las diferentes
fases de adopción, uso y apropiación de las TD, hasta llegar al estadio en el
que los docentes son capaces de integrar la tecnología en el proceso enseñanza
aprendizaje y generar innovación.
Referencias bibliográficas
Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action.
Englewood Cliffs, NJ, 1986.
Birisci, S., & Kul, U. (2019). Predictors of technology
integration self-efficacy beliefs of preservice teachers. Contemporary
Educational Technology, 10(1), 75–93.
https://doi.org/10.30935/cet.512537
Bozkurt, G., & Johnston-Wilder, S. (2011). Factors Influencing
Student Teachers’ Use of ICT in Mathematics Teaching. In S.-M. Barton, J.
Hedberg, & K. Suzuki (Eds.), Proceedings of Global Learn 2011 (pp.
627–634). Association for the Advancement of Computing in Education (AACE).
https://www.learntechlib.org/p/37237
Broadbent, J. (2016). Academic success is about self-efficacy
rather than frequency of use of the learning management system. Australasian
Journal of Educational Technology, 32(4), 38–49.
https://doi.org/10.14742/ajet.2634
Dwyer, D., Ringstaff, C., & Sandholtz, J. H. (1991).
Changes in teachers’ beliefs and practices in technology-rich classrooms. Educational
Leadership, 48(8), 45–52.
http://coe.nevada.edu/nstrudler/ACOTMay91.pdf
Gewerc, A., & Montero, L. (2013). La integración de
las TIC en las instituciones educativas. 6–9.
https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2011-362-163
Hernández-Ramos, J. P., Martínez-Abad, F., García Peñalvo, F.
J., Esperanza Herrera García, M., & Rodríguez-Conde, M. J. (2014). Teachers’
attitude regarding the use of ICT. A factor reliability and validity study. Computers
in Human Behavior, 31(1), 509–516.
https://doi.org/10.1016/j.chb.2013.04.039
Honicke, T., & Broadbent, J. (2016). The influence of
academic self-efficacy on academic performance: A systematic review. Educational
Research Review, 17, 63–84.
https://doi.org/10.1016/j.edurev.2015.11.002
Jo Tondeur, Sarah Van de Velde, Hans Vermeersch, & Mieke
Van Houtte. (2016). Gender Differences in the ICT Profile of University
Students: A Quantitative Analysis. DiGeSt. Journal of Diversity and Gender
Studies, 3(1), 57. https://doi.org/10.11116/jdivegendstud.3.1.0057
Krumsvik, R. (2009). Situated learning in the network society
and the digitised school. European Journal of Teacher Education, 32(2),
167–185. https://doi.org/10.1080/02619760802457224
Richardson, M., Abraham, C., & Bond, R. (2012).
Psychological correlates of university students’ academic performance: A
systematic review and meta-analysis. Psychological Bulletin, 138(2),
353–387. https://doi.org/10.1037/a0026838
Keywords (use both uppercase and lowercase letters)
Main author information
Co-authors information
Status:
Approved