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Hacia una
concepción consciente de la educación hibrida. Tomemos ventaja
Alicia Vistrain
El concepto Híbrido
Sin duda
alguna, el concepto híbrido no es un concepto nuevo, sin embargo ha
tomado hoy más que nunca fuerza y presencia. La presente ponencia tratará de
sensibilizar precisamente que la hibridación de los espacios escolares, si bien
siempre han existido, son hoy mucho más visibles y evidentes a la sociedad
dadas las condiciones sociales provocadas por la pandemia. Hoy reconocemos una
educación híbrida cuando hablamos de la asistencia a clases o la educación virtual
y la educación en línea. Llamamos sistema híbrido a la enseñanza escolar que
permite que algunos días los estudiantes vayan a clase y que otros días
atiendas sus clases desde casa para evitar saturación de personas en los
salones de clase. Con este sistema, otras características se pusieron de manifiesto,
como por ejemplo, evaluaciones en línea usando herramientas en línea para
distribuir exámenes, o entregas de evidencias mostrando cómo los alumnos
realizaban sus tareas desde casa.
Así como
estas características, hay algunas otras que se han presentado con la pandemia
y han sido ya apropiadas por el sistema educativo y quienes participamos en éste.
Pero lo híbrido en la educación no es nuevo, es un proceso que se ha dado
siempre, y ahora tenemos la ventaja de mirarlo de manera más explícita y
aprovechar las ventajas que estos sistemas híbridos ofrecen.
Algunas
definiciones
Empecemos rescatando algunas definiciones de
conceptos. Si revisamos la definición básica de híbrido podemos identificar que
refiere al producto de dos o más productos de distinta naturaleza, de genéticas
diferentes, o que pertenecen a distintas especies (RAE, 2021). Así, el producto
hibrido tiene o puede tener elementos de esos otros productos que lo conforman.
No es tan simple como una suma de elementos, o una combinación homogénea de
ellos, y de aquí nace una de las condiciones primarias del concepto en sí, lo
híbrido no se construye de manera homogénea, simple, mesurada y en cierto modo
ni controlada, así, lo híbrido resulta distinto y particular, pero podemos
aducir que conjunta algunas funciones de aquello que le dio forma.
Lo híbrido transforma, lo híbrido es plural, lo
híbrido se particulariza. Para argumentarlo, incluiré algunas otras propuestas
conceptuales, por ejemplo, acervos de conocimientos (funds of knowledge),
que lo he traducido así mas bien porque representa un conjunto de conocimientos,
un acumulado de conocimientos. Webster et al. lo define cómo el cuerpo esencial
de conocimientos e información que las personas usan para sobrevivir, para seguir
adelante, para prosperar” (Webster, et al., 2005:11). Lo híbrido lo vinculo
con el concepto del tercer espacio, los cuáles se crean es espacios socialmente
híbridos (Bhabha, 1994; Moje et al., 2004; Gutierrez, 2005, Webster et
al. , 2005; Wang, 2006). Así sucede en los procesos culturales, en donde
las culturas no se mantienen estáticas, sino por el contrario se mueven, se
transforman, se rebalancean en relación con las necesidades de sus actuares,
lo que propone entonces que las culturas tienen “fronteras fluidas” (Chunki-Tierney,
2005:179179; Sewell, 2005).
Híbrido en ambientes sociales
Sobre esta base,
podemos señalar algunas características de lo híbrido en ambientes sociales, como
los siguientes:
•
Pueden
referir a procesos rápidos y acelerados de transformación
•
No
se define, moldea, ni se identifica de manera determinista
•
No
son homogéneos
•
No
son entonces procesos de subducción simple
• Rompe con las dicotomías
•
Son
inherentes a los procesos culturales, sociales y específicamente ahora en los
educativos
Así, lo híbrido es diferente al término
clonación, no es una repetición, sus combinaciones son diversas, y lo híbrido
precisamente tiene esta condición, no sucede igual para todos los ambientes sociales.
¿Qué es la
educación híbrida?
Hoy en día
es común identificar la educación híbrida como aquella que combina, de manera
complementaria, una educación a distancia y una presencial. Tan importante y
drástico ha sido este cambio que ahora hablamos de educación presencial,
especificación que antes no era necesaria, excepto en programas innovadores que
otorgaban educación en línea, pero más en clases que no son dadas en tiempo
real, sino con material distribuido de manera virtual a través de los medios
electrónicos de comunicación y que están al acceso del alumno en todo momento. El
gran cambio fue llevar a cabo la clase en tiempo real pero de manera virtual, a
través de la comunicación en línea.
Es un
proceso y su apropiación sigue en movimiento, constante reacomodo por la
velocidad con la que se está dando y por las necesidades cambiantes; pero
también es innovadora, y presenta retos que debemos superar.
Encontremos
juntos las ventajas que ofrece, y tomarlas para no dejarlas ir. Entre las que
yo identifico veo que:
•
Permite
encontrar nuevos modos de enseñar-aprender. Definitivamente permite acercar la
relación enseñanza aprendizaje entre profesores y alumnos, permitiendo que
entre estos exista una conversación educativa, un intercambio de enseñanzas y
aprendizajes.
•
Los
alumnos se han empoderado por su gran manejo tecnológico, la facilidad que
tienen para ello ha resultado evidente, y ha permitido que los alumnos conversen
con los profesores compartiendo estas habilidades.
•
Otro
ejemplo es el acceso a materiales en línea, que permiten que se consulten ágilmente,
con lo cuál sugiero tomar ventaja, y enseñar a usarlos, tomarlos, analizarlos.
•
Permite
un proceso mucho más interactivo, tanto por el uso de la tecnología, como la
interacción que ahora se provoca entre el profesor y el estudiante.
•
Hemos
diversificado las actividades escolares algunos ejemplos son hacer juegos en
línea en donde todos los alumnos se conectan a una liga y compiten entre todos para
realizar alguna tarea escolar; juegos de tablero con preguntas y respuestas para
generar competencias usando recursos innovadores; crear recursos en línea propios
para exponerlos temas escolares; usar los pizarrones electrónicos en los que todos
los alumnos pueden contestar la misma pregunta a la vez, etc. Cada ejemplo intenta
mostrar que estos espacios híbridos pueden ser tomados como una ventaja que
trae innovación a la educación, que trae bajo el brazo propuestas nuevas de relacionarnos
con nuestros estudiantes, y que, además, no so procesos nuevos, pero sí muy visibles
ahora.
•
Ofrece
la posibilidad de ejercer un sentido de responsabilidad autónomo mayor de los
alumnos y profesores.
•
El
profesor es guía y compañero de aprendizaje.
• Y también ofrece la virtud de poder valorar los espacios presenciales y a distancia, es decir, darle un valor a cada uno de estos espacios ya que la situación física en la que nos encontramos, nos permiten practicar actividades diferentes para aprovechar las condiciones y ventajas que cada espacio ofrece.
Conclusión
Lo híbrido en los escenarios escolares los hemos visto, por ejemplo, con la
propagación de los medios de comunicación y sus contenidos, cuando los alumnos
refieren a una Fan zone para ejemplificar alguna literatura, cuando llevan a la
mesa de discusión un videojuego para hablar de la Edad Media, etc. La educación
híbrida, al mantener elementos particulares de la educación a distancia, y la
educación presencial, nos puede permitir potenciar el alcance de los objetivos
educativos en una relación enseñanza aprendizaje.
Bibliografía
-
Gutierrez,
Kris (2005) “Developing a sociological literacy in the third space: A theoretical
Essay”, Artículo presentado por primera ez en AEPA Scribner Award Lecture,
Monreal, CA, April.
-
Moje Elizabeth Birr, Kathryn Mcintosh
Ciechanowski, Katherine Kramer, Lidnsay Ellis, Rosario Carillo, Tehani Collazo
(2004) “Working toward third space in content area literacy: An examination of
everuday finds of knowledge and discourse”, Reading Research Quarterly,
International Association,Vol. 39, No. 1, January/February/March, Pp. 38-70.
-
Sewell, William (2005) Logics of History Social
Theory and Social Transformation, Chicago and London, The University of Chicago
Press.
-
Wang, Hongyu (2006) “Speaking like an Alen: Is a
Curriculum in a Third Space Possible?, Journal of curriculum theorizing,
Spring, Pp.111-126.
-
Webster, Joan Parker, Peter Wiles; Marta Civil,
y Stacy Clark, (2005) “Finding a good fit: Using MC in a Third space ”, Journal
o American Indian Education, Volúmen 44, Issue 3, Pp.9-30.
Página de Internet
-
Real
Academia Española, RAE,, recuperado Octubre 2021, https://dle.rae.es/
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