Identifier
Event
Language
Presentation type
Topic it belongs to
Subtopic it belongs to
Title of the presentation (use both uppercase and lowercase letters)
Presentation abstract
Long abstract of your presentation
La pandemia ha puesto a prueba la capacidad de los sistemas educativos, de manera específica, al Sistema Educativo Mexicano (SEM). La UNESCO y otras instituciones internacionales, han establecido que la tecnología facilita el acceso universal a la educación, disminuyendo las brechas de aprendizaje, propiciando el impulso a una educación de calidad con el objetivo de lograr perfeccionar la gestión, administración y pertinencia cultural y lingüística. Enfrentar la pandemia por COVID-19 representa un obstáculo para continuar con la adquisición de micro habilidades y conocimientos. Desde el aislamiento iniciado en marzo de 2020, en México, las clases se vieron en la necesidad de mudarse a los medios electrónicos, siendo las TIC la base de ellas. En Puebla, la Preparatoria Interamericana, es una escuela de carácter particular, ubicada en la zona de Ángelópolis que tuvo el privilegio de contar, previamente, con una plataforma (moodle) que permitió en un primer momento, atender, a través de este medio, a su población estudiantil. El trabajo socioemocional con los jóvenes de la preparatoria fue necesario. Se localizaron comentarios y/o actitudes alarmantes que ponían en riesgo la integridad física y mental de los estudiantes. Por ello, en colaboración con el departamento de Difusión Cultural y el departamento de Centro de éxito, el área de Comunicación y Lenguaje decidió abrir un espacio que brindara libertad y escuchara las inquietudes, miedos y necesidades de los alumnos. Planteando así un proyecto al que se denominó Re-existir. Este fue planificado y dirigido hacia la ejecución de acciones de apoyo socioemocional que busca activar diálogos y reflexiones participativas al respecto, útiles tanto para el escenario de emergencia actual como para el futuro educativo post pandemia. El ámbito socioemocional es la base para continuar afrontando la nueva normalidad en las distintas modalidades de enseñanza: remota, de reapertura, híbrida o presencial.
Dentro de las necesidades individuales derivadas de la contingencia encontramos los duelos, la pérdida de algún ser querido familiar o amigo, estrés por estar hospitalizado o padecer la enfermedad de manera propia o de alguien conocido, angustia, ansiedad, sentirse aislado o solo, incertidumbre por el futuro, desmotivación y falta de interés en su formación académica. En las necesidades colectivas, se clasifica el maltrato físico y psicológico como resultado de la convivencia obligada en los hogares así como por la exposición excesiva a los medios electrónicos que pueden derivarse en la pérdida de amistades y de los vínculos entre estudiantes. Por otra parte, las necesidades de existencia previa contienen las brechas socioeconómicas, tecnológicas e inequidad de género (UNICEF, 2021). La Preparatoria Interamericana puso como centro de su quehacer el apoyo socioemocional pues sabemos que el proceso de la educación se establece y rige por relaciones interpersonales e interdependientes entre los miembros de la comunidad escolar: alumnos, padres de familia, docentes y directivos.
Metodología
La metodología que sigue este proyecto corresponde a la etnografía educativa ya que esta es la que nos permite “realizar un estudio descriptivo y un análisis teóricamente orientado” (Serra, 2004: 165) además del carácter holista inherente a ella, aportando así datos significativos para su interpretación y, con base en ellos, trazar las rutas de trabajo y posibles intervenciones con pertinencia y pertenencia. Desde la psicología humanista se abordan los conceptos de acompañamiento y educación socioemocional debido a que los procesos educativos se han centrado por mucho tiempo y de manera tradicional en el desarrollo de las formas intelectuales del alumnado, olvidando el aspecto emocional. Sin embargo, las condiciones del mundo y del país han conducido a replantear la necesidad de la educación integral abarcando todas las dimensiones del ser humano. Alcanzando un equilibrio entre lo cognitivo y lo emocional. Por este motivo, la educación emocional se integra de manera permanente al listado de factores que influyen en el desempeño académico así como la continuidad o deserción escolar.
Aplicación del proyecto
La planeación se llevó a cabo de manera colectiva entre los departamentos de Cultura, Centro de Éxito y Comunicación y Lenguaje. Es cierto que en un principio no todos estaban dispuestos a compartir sus emociones frente a los demás, por lo que se ideó una forma en la que tuviéramos acceso a todos sin que se sintieran presionados o en cualquier posibilidad de ser exhibidos.
Se optó por proponer creaciones de distintos géneros: composición musical, ensayo fotográfico, artículo, cuento, poesía, minificción o crónica y artes plásticas. Las temáticas se plantearon a partir del estudio etnográfico con los grupos dando como resultado: sexualidad responsable, prevención del embarazo, adicciones, soledad, amistad, noviazgo, pandemia y cambio de vida, amor y adolescencia, familia y sentido de pertenencia, escuela y proyecto de vida. Cuando se realizó la presentación del proyecto con cada grupo, se les comentó que sería una forma de expresarse libremente, no serían juzgados y sobre todo cabía la posibilidad de que lo que se expresara ahí, alguien más del grupo o de otro salón se sintiera de la misma manera. Fue necesario realizar algunas adaptaciones: Las más importantes radicaron en los tiempos de realización y la posibilidad de mezclar temáticas. Accedimos a estos cambios y los jóvenes se mostraron interesados. Tal fue el grado de interés y la necesidad de que por algún medio se expresaran las emociones que estaban almacenadas que los primeros proyectos se recibieron en menos de 24 horas. En total, se leyeron 180 creaciones, únicamente del segundo semestre de preparatoria.
Cada paso del proyecto tuvo como base la pirámide de Salud Mental y Apoyo Psicosocial, constituída por cuatro niveles: el primero responde a la seguridad y protección, crear un espacio donde se pudieran expresar sin temores; el segundo, al apoyo comunitario y familiar, creando redes de apoyo que fortalecieran el reconocimiento y validez de sus emociones; el tercero, apoyos focalizados, desde el departamento de Centro de Éxito; el cuarto, servicios especializados, para aquellos que lo necesitaran pues debemos aceptar que la salud mental debe atenderse desde los especialistas. Las expresiones libres fueron guiadas, poco a poco se fueron revisando, algunas de forma grupal y otras de manera individual, respondiendo a las necesidades y peticiones de cada alumno. Al mismo tiempo que se trabajaron los contenidos curriculares del programa.
La dinámica para compartir consistió en que en los primeros minutos de la videollamada, se comentaba a los alumnos que se realizaría la participación de los otros departamentos y que de manera voluntaria podrían participar. En caso de que quisieran que se compartiera de forma anónima, asignamos personas lectoras, igualmente voluntarias. Cada vez que se leía una creación, hacíamos preguntas guías como: ¿alguien más se siente de esta manera?, ¿qué opinan de esto?, ¿alguien tiene alguna sugerencia para la persona que escribió esto?
Con las intervenciones de los estudiantes y la participación de Cultura y Centro de Éxito, se logró establecer un diálogo real donde se compartieron experiencias, sentimientos y el reconocimiento de que la pandemia dirigió a todos a un estado de estrés que derivó en otras emociones donde predominó la tristeza, depresión y soledad. Muchos de los productos que se recibieron hablan de duelos y pérdidas, de abuelos, papás, mamás o ambos a raíz de la pandemia; otros, mencionan relaciones familiares que se volvieron violentas por el encierro derivado de la COVID-19; otros más, acentuaron el abandono de algún miembro de la familia, la incomprensión y el sentimiento constante de no estar haciendo/siendo suficiente.
Resultados
Los resultados de este proyecto y su metodología se vieron reflejados en una mejor integración de cada uno de los alumnos a sus grupos y a su identidad escolar. Pues este contexto dejó de ser únicamente un lugar centrado en el academicismo para convertirse en un medio más holístico que les permitió crecer en todos los aspectos que constituyen al ser humano. Las clases virtuales tuvieron mayor participación y aquellos jóvenes que se mostraban distantes, dejaron de estarlo, logrando, en la mayoría de los casos, acreditar el año escolar. Esto sólo fue posible en la medida en que cada uno de los docentes, directivos y padres de familia permitieron establecer diálogos de confianza y de guía hacia los aprendientes. No debe perderse de vista que todo proceso de aprendizaje conlleva aspectos socioemocionales. Así lo señalan Sebastián, Gallardo y Calderón: “para aprender, es necesario que tanto el cuerpo como la mente y los afectos de los estudiantes, estén disponibles para el aprendizaje y para el esfuerzo que esta actividad demanda” (2016). Cuando como docente se es capaz de reconocer la importancia de la dimensión emocional, se puede actuar de forma directa sobre la motivación favoreciendo el logro de los objetivos. De manera que, los diálogos y escucha activa favorecen la creación de un espacio seguro para desarrollar la dimensión socioemocional.
Re-existir genera aulas del bien estar pues analiza las necesidades, conoce y detecta las acciones pertinentes a la realidad aúlica, es, en conclusión, una red de apoyo por lo que canaliza aquellos casos que necesiten atención especializada. Reconociendo, finalmente, que las emociones son parte del día a día, de la formación integral y que por lo tanto, no deben ser minimizadas sino que deben tener la misma prioridad que cualquier otra asignatura pues son las que nos determinan como seres humanos y lo que se hace con ellas y a través de ellas define el desarrollo cognitivo de la persona.
Referencias
Bisquerra, R. (2000). Educación emocional y bienestar. Barcelona: Praxis.
IASC (2007). IASC Guidelines on Mental Health and Psychosocial Support in Emergency Settings. Geneva: Inter-Agency Standing Committee.
INEE (2018). Nota de orientación de la INEE sobre Apoyo Psicosocial. Facilitando el bienestar psicosocial y la psicoeducación. New York: Red Interinstitucional para la Educación en Situaciones de Emergencia.
Organización de las Naciones Unidas. (s.f.). Objetivos de desarrollo sostenible. Disponible en: https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/education/
Population Council. (2021). VoCes-19. Resultados Ronda 1: Experiencias de más de 55, 000 adolescentes y jóvenes en México. Disponible en: https://vocescontralaviolencia.org/wp-content/uploads/2021/10/Informe-Ejecutivo-VoCes19-Ronda1.pdf
Sebastián, C., Gallardo, G. y Calderón, M. (2016). Sentido identitario de la formación. Una propuesta para articular el desarrollo de la identidad y el aprendizaje en contextos educativos. Papeles de Trabajo sobre Cultura, Educación y Desarrollo Humano, 12(3), 4-12
Serra, C. (2004). Etnografía escolar, etnografía de la educación. Revista de Educación, 334, 165-176.
Soto-Córdoba, I. (2020). La relación estudiante-docente en tiempos de cuarentena. Desafíos y oportunidades del aprendizaje en entornos virtuales. Revista Saberes Educativos, 5, pp. 70-99.
UNICEF. (2021). Sostener, cuidar, aprender. Lineamientos para el apoyo socioemocional en las comunidades educativas. Chile. Disponible de: https://www.unicef.org/chile/media/5701/file/Sostener%20cuidar%20.pdf
Universidad de Chile. (2020). Salud mental en situación de pandemia. Documento para mesa social Covid-19. Chile. Disponible en. file:///Users/administrador/Downloads/salud%20mental%20en%20situacion%20de%20pandemia%20documento%20para%20mesa%20social%20covid%2019.pdf
Vivas García, Mireya (2003). La educación emocional: conceptos fundamentales. Sapiens. Revista Universitaria de Investigación, 4(2),0.[fecha de Consulta 30 de Octubre de 2021]. ISSN: 1317-5815. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=41040202
Keywords (use both uppercase and lowercase letters)
Main author information
Co-authors information
Status:
Approved