La formación inicial del futuro profesorado es clave para garantizar la calidad del ejercicio de su profesión y, consecuentemente, para garantizar la calidad educativa. En el caso de la etapa de Educación Secundaria han sido varios los intentos en nuestro país por mejorar los programas de formación inicial docente. La implantación del Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria, en el contexto del Espacio Europeo de Educación Superior, ha contribuido en la mejora de esta formación inicial. Sin embargo, siguen siendo numerosas las necesidades de mejora de este programa de formación. La existencia de una adecuada conexión entre los módulos teóricos y prácticos es, así, una de las principales necesidades detectadas de este máster. Es claro que esta conexión debe estar presente en todas las especialidades que conforman este programa de formación atendiendo, además, tanto al conocimiento disciplinar como al didáctico de cada especialidad. Como es bien sabido, la normativa educativa estructura el módulo específico de especialidad en diferentes materias asignando, a cada una de ellas, las competencias especializadas que, supuestamente, capacitarán al futuro docente para el ejercicio de su profesión. A pesar de esta estructuración común, parece existir diversidad en el diseño curricular ofertado por diferentes universidades del Sistema Educativo Español. Así, el objetivo del presente trabajo es analizar el diseño curricular de la especialidad de matemáticas del Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria ofertado en diferentes universidades españolas, con el fin de disponer de una panorámica curricular que permita la identificación de mejoras en la conexión entre la teoría y la práctica del programa en esta especialidad. Los resultados obtenidos muestran la existencia de diversidad a nivel nacional en el diseño curricular de este programa de formación, dando lugar a interesantes reflexiones sobre la necesidad o no de homogeneidad en los diseños curriculares.