O artigo visa analisar o papel e a importância das políticas públicas para a criação, implantação, sistematização do PROEITI, como modelo de educação integral das escolas públicas da SEEDF, bem como para a formação docente ao longo da história, evidenciando assim “o direito a educação” no DF/Brasil, afinal é uma realidade ou utopia? O ensaio de caráter bibliográfico e de campo inicia sua trajetória trazendo o (res) significar da etimologia da palavra Pedagogia e Política, vistas aqui, como duas vertentes de visões antagônicas, pois, enquanto Pedagogia busca construir uma escolarização nas bases de uma concepção de educação emancipadora e transformadora da realidade social. Com efeito, a política caminha ao inverso desse paradoxo, haja vista que, tende a fomentar e sustentar uma base epistemológica ligada ao aparelho ideológico do estado. No segundo momento, o texto faz alusão à cronologia das políticas educacionais no Brasil a partir da LDBEN, trazendo os paradigmas e os avanços ao redor da perspectiva do fazer docente e da criação do modelo de educação integral em Brasília. E posteriormente, ligado a esse paralelo à análise acerca da fundação do PROEITI criado em 2013. Mas, para tanto nos adentramos a analisar os dados coletados mediante o questionário aplicados a (05) professores da rede de ensino que trabalham em uma escola que tem o programa PROEITI como política de educação. Nesse viéis, indagamos visões críticas sobre essa educação que o PROEITI adquiriu nas raízes da cidadania e libertação, indo ao encontro da revelação da realidade através da humanização, tomando como aporte teórico as políticas educacionais concebidas na figura do Estado, o qual jazerá no pensar, no fazer e no saber docente e discente mediante um ensino democrático. E calcados nesse pensamento concluímos que o PROEITI vem avançando na trajetória da humanidade.