Es indudable que, desde la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), las metodologías docentes tradicionales ya no resultan efectivas para garantizar el aprendizaje competencial y activo de los alumnos universitarios. Para alcanzar este objetivo, por el contrario, y como se ha apuntado desde la literatura pedagógica, es necesario adoptar estrategias de innovación que permitan potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno en el EEES (Rodríguez Escanciano, 2009). Sin duda alguna, dos de las estrategias que han contribuido a dinamizar los sistemas de enseñanza-aprendizaje ha sido, por un lado, la adopción de metodologías activas, y, por otro, la incorporación de las nuevas tecnologías de la educación al campo docente. Aunque desde el campo de la pedagogía se ha debatido mucho en cómo usar debidamente la tecnología para enseñar y cómo puede contribuir a mejorar el aprendizaje de los alumnos, el consenso en la comunidad académica en este punto es total. Pedagogía y tecnología no pueden considerarse incompatibles; se presentan interconectadas. La tecnología solo puede estar reñida con la pedagogía si se convierte en protagonista en lugar de facilitadora del aprendizaje. Lo importante es que los contenidos se integren en las metodologías emergentes y con la tecnología (Allanueva y Alejandre Marco, 2017). Asimismo, los expertos coinciden en que el empleo de metodologías activas de trabajo y el uso de las nuevas tecnologías aumentan la participación y motivación del alumnado, implicando más a los alumnos en el proceso de aprendizaje. Esta comunicación presenta un ejemplo de innovación docente a partir de la utilización de la aplicación Nearpod, una aplicación educativa que permite aunar el aprendizaje de contenidos con metodologías emergentes y con las nuevas tecnologías con el objetivo de que el alumno aprenda más y mejor.