En Colombia se desarrolla un programa de vinculación laboral desde el año 2005 que implica la suficiencia en mérito para laborar como docente en Educación Inicial, Básica Primaria y Media Vocacional, cuyos aspirantes pueden ser o no profesionales en docencia. Situación que ha permitido revisar conceptual y metodológicamente las concepciones, acciones y motivaciones de la identidad profesional docente.En este panorama, se cuestiona los aportes que pudiesen generar los profesionales no licenciados al avance de las instituciones y al aprendizaje en si mismo de los estudiantes, por no tener formaciòn profesional en este campo (Cárdena, 2010). Estas necesidades vienen configurando espacios de formación como son los diplomados, diseñados en 420 horas de encuentros académicos sincrónicos y asincrónicos en los cuales se ha visualizado después de ello en el perfeccionamiento de la planeación de la gestión de aula, los procesos de evaluación y toma de decisiones en el desarrollo didàctico del contenido.Estos profesionales cuentan con fortaleza en el análisis de contexto, la capacidad de hallar sentidos epistemológicos en la acción docente, capacidad de resolver creativamente problemas de aula y además identifica la importancia de ser el estudiante el centro de su reflexiones. Este estudio ha podido corrobar las teorìas asociada a la formación de formadores, metodológicamente resaltar la importancia de la reflexión y sistematización de la experiencia en procesos formativos como un medio con que puede construirse aportes al desarrollo de las teoria donde la importancia de la red semántica para los fines de conocer las concepciones, necesidades y proyecciones de los profesionales.