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El presente resumen recoge elementos que posibilitan reflexiones sobre la identidad docente como parte de la práctica pedagógica en la Educación Infantil. De manera inicial, presenta postulados de la identidad en la construcción social del sujeto, teniendo presente postulados alrededor de la teoría de la identidad social, la identidad individual y la identidad en la modernidad, para luego dinamizar elementos en la constitución de identidades, sus coyunturas en las identidades docentes, la identidad pedagógica y la relevancia que suscita el carácter histórico social, el arribo a la docencia y la relación que conlleva el lugar de la práctica pedagógica en el saber pedagógico y reflexivo teniendo en cuenta escenarios y contextos que permean en la formación de docentes, conforme a los retos actuales para pensarse la educación para la primera infancia en Colombia.

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La construcción de la identidad docente 

La identidad ha sido un tema de especial interés y abordaje a través de diversos campos del conocimiento, toda vez que ha permitido reconocer diversas características que constituyen al sujeto con relación a sí mismo y en donde también el mundo social asume un lugar preponderante para la construcción de identidades. Cuando se ubica en la educación, la construcción de identidad se encuentra provista de multiplicidad de atributos que conlleva a explorar lo que lo ha configurado al maestro en su proceso histórico, su ubicación presente en el arribo a la docente y su proyección en torno a sus vivencias alrededor de la práctica pedagógica.

La definición de identidad es un concepto reciente en campos de conocimiento dedicados a su estudio y se ubica en un panorama de construcción social permeado por la cultura. Variados autores. Los postulados  iniciales se orientan a partir de una  teoría en desarrollo  presentada por Turner y Brown (1978) quienes citando el postulado de (Tajfel, 1981:255) como se citó en  (Scandroglio et al., 2008) aluden que la Teoría de Identidad Social (TIS) es importante ubicarla como un aporte que posee pertenencia de ciertos grupos o categorías sociales, comprendiendo que por más rica y compleja que sea la imagen de los individuos de sí mismo en relación del mundo físico y social que les rodea, siempre será necesario del apoyo de lo social para configurar su identidad.

De otro lado, autores como (Zárate Ortiz, 2015) considera influyente la comprensión de la categoría de identidad como construcción social  Charles Taylor respecto a la construcción y apropiación de la identidad del sujeto en las sociedades modernas contemporáneas a través de sus obras más recientes sobre identidad y reconocimiento, en la que atributos como la narración de lo que hacemos, de lo que somos y de  quienes somos hace parte del desarrollo identitario y donde este aspecto solo puede ser constituido a partir de su relación social y política que se pueda dar en la relación social con otros. En palabras de Taylor citado en (Cincunegui, 2009) “es exclusivamente el modo en el cual los seres humanos habitan los espacios de sentido donde florecen como personas” (p. 64)

Autores como (Sen, 2001 como se citó en Carvajal 2015) pone  en sintonía la identidad social acogiendo postulados cuando se indica que  “ La identidad social tiene que ver con el reconocimiento de necesidades sociales, mediante las relaciones que mantenemos con los demás se construye el modo en el que nos definimos con respecto a los otros”(p,320) y en la que la libertad como un elemento apremiante en la configuración de sujeto pues puede suponer trazos de propósitos de carácter individual pero también colectivo.

Asimismo, Vera y Valenzuela ( 2012) realizan un acercamiento al desarrollo de la identidad a través de la cultura, ilustrando tres planos conforme los estudios  Côtè, (1996, 1997, 2002, 2005) Côtè & Levine, (2002) a través de la identidad social en la que un individuo presenta tiene la estructura social en relación con planos analíticos sociales y estructurales permeados por sistemas de norma políticos y económicos; de  identidad personal en aspectos de la experiencia individual que surgen de las interacciones en el autoconcepto a través de los patrones concretos en el comportamiento y la cotidianidad con los demás y la y la identidad del Yo, en el sentido subjetivo de continuidad y donde hay una relación en con el dominio intrapsíquico del funcionamiento humano.

Desde miradas más recientes de estudios de la identidad, se encuentra como apremiante rescatar postulados como los de (Bauman 2003, como se citó  en González (2007 ) en donde bien cabe posicionar la identidad en lo que define como la “modernidad liquida” queriendo exponer de manera metafórica que la constitución de la identidad no es más que el resultado de condicionamientos de estados, inseguridad, y riesgos asociados, consecuencia del desmoronamiento de los estados de bienestar y todas las tensiones suscitan la falta de certeza sobre las realidades que viven.

Ahora, puntualizando en la identidad pedagógica como parte de uno de los estudios más recientes de abordaje en la formación docente, diversos elementos han sido abordados conforme a los vínculos contextuales del saber pedagógico. En este escenario la identidad social acoge fundamentos en donde la educación transita en desarrollos influenciados por la pobreza, la exclusión y realidades en las que habitan otros, en los que han de reconocer diversos fenómenos sociales (Vera, González y Duque 2018).

Al respecto ( Basil Bernstein 1998, como se citó en  Abiétar & Marhuenda 2015) Es precisamente esta consideración de identidad pedagógica como la inserción de la carrera profesional en un orden social lo que sitúa el núcleo de la injusticia social en las estructuras que posicionan (y en las que se posicionan) las personas” (p.154). Sin embargo, dicho postulado evidentemente puede considerarse maleable, en tanto las demandas históricas, económicas, políticas y sociales de reconstruyen y las oportunidades laborales se ubican en práctica pedagógicas que favorezcan la participación y  la justicia social como eje transversal en la formación docente.

 

La práctica pedagógica, la formación docente  y la educación infantil

 

Se ha venido dialogando sobre las discusiones que suscita pensarse en la identidad como parte de la formación docente a través de la interpretación de realidades mediadas por el contexto en el que se desarrollan las prácticas pedagógicas en los maestros. En este orden se hace necesario abordar algunas aportaciones que ubican atributos en la formación docente como la resignificación frecuente del saber pedagógico, la función social del maestro, sentido de vocación y el desarrollo de la práctica docente y los desafíos que confiere considerar aspectos reflexivos en programas de formación profesional en atención a la primera infancia.

 

De manera inicial, se puede decir que, la formación docente ha sido durante décadas, tema de significación y resignificación en el estudio propio del ser profesional en educación, indiferente de la disciplina a profundizar el marco común que da fuerza al trabajo en la comunidad escolar se preocupa por el ser y hacer de la docencia en diferentes contextos. 

 

De allí que, sea un tema de estudio obligatorio en los programas de formación de pregrado en diferentes países, este campo de estudio se encuentra relacionado en gran medida con la función social del maestro en los contextos tal como lo enuncia Freire (1972) y De Sousa (2010), respecto al ejercicio docente desde la condición de sujeto político e histórico que interpela la enseñanza de los métodos y modelos pedagógicos.  

 

De otro lado, para Lucio (2018), la formación docente ha sido siempre un tema de disputa y consenso mundial alrededor de la calidad educativa de la enseñanza primaria, secundaria y universitaria, de esta forma se le ha atribuido el carácter de gestión y administración más que una preocupación social por la reivindicación social de los derechos, la formación permanente, el alcance de los logros profesionales y el aseguramiento de igualdad de condiciones económicas en relación con otras profesiones socialmente reconocidas. 

 

En este sentido, se hace pertinente analizar el estudio propio del concepto de formación (Nieva y Martínez2016) el cual ha sido comprendido y analizado desde factores externos que guardan relación con el papel económico, las necesidades y demandas sociales, así como los cambios de paradigma educativos y culturales. De allí que, no se ha configurado como un punto clave que logre interpelar la formación humana en relación con el ser en sociedad. 

 

La UNESCO en el año 2014 en su documento de Antecedentes y Criterios para la 

Elaboración de Políticas Docentes en América Latina y el Caribe, estableció cuatro focos temáticos de atención: formación inicial, formación continua, carrera docente, e instituciones y procesos de las políticas docentes en América Latina y el Caribe. En lo que respecta al primero formación inicial los estudios preliminares muestran en diferentes carreras de formación docente, grandes falencias relacionadas con: desarrollo de habilidades y actitudes pertinentes para la práctica profesional; formación en ámbitos como valores ciudadanos; conocimiento de lenguas extranjeras; formación para las competencias del mundo global y la apropiación y uso pedagógico de TIC y, en general, la escasa articulación con las reformas curriculares.

 

En este sentido, el campo de estudio de la formación docente evidencia grandes tensiones que involucran en primera instancia el deber ser encaminado desde lo que se espera en la calidad educativa de las diferentes instituciones regido por las normativas legales vigentesy por otra parte el análisis epistemológico que permite el estudio a fondo sobre las intencionalidades últimas de la educación para los licenciados y licenciadas.  

 

Al respecto Vaillant y Rossel (2006), en su estudio realizado sobre la profesión docente en América Latina aseguran que respecto a la categoría identidad y formación los docentes de países como: Argentina, Colombia, El Salvador, Honduras, Nicaragua, República Dominicana y Uruguaydentro del grupo poblacional que hizo parte de la investigación, identifican su rol profesional desde el sentido de la vocación o misionalidad, más que la comprensión sobre el rol social sobre el posibilitador del desarrollo de competencias y aprendizajes a lo largo de la vida. 

 

Particularmente en la formación de licenciados en Educación Infantil, los recorridos se han situado conforme al recorrido histórico de mejoras y acciones en las políticas educativas para la primera infancia. Al respecto autores como Acosta (2020) ubica postulados sobre la noción del campo a nivel profesional alrededor de la historia de la educación y de la pedagogía, a partir de elementos como las concepciones en la infancia, los hechos sociales y culturales y los diferentes  cambios del sistema educativo. Asimismo  Jiménez (2020) indica que:

La  educación infantil, sugiere de manera inacabada pensar en las infancias como campo de estudios, contando con el niño sujeto social, contemporáneo, autodeterminado, autónomo y subjetivo, provisto de características en las que confluyen diversos aspectos que hacen parte del entorno con experiencias significativas, en la que se debe asumir la práctica pedagógica, teniendo en cuenta la diversidad de contextos, el desarrollo social en Colombia y modalidades educativas de carácter público y privado (p.78)

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Main author information

ANA MILENA JIMENEZ (Colombia) 6676
vvv
Scientific production

Co-authors information

Jennyfer Mancera (Colombia) 6702
Doctorado Centro de Estudios Avanzados ¿ Universidad de Manizales - CINDE Doctorado en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud Juniode2020 - de Maestría/Magister Universidad Internacional de La Rioja Master en Neuropsicología y Educación Agostode2015 - Diciembrede 2015 Influencia de la conciencia fonológica en el proceso de lectoescritura en niño con bajo rendimiento escolar. Especialización UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA Especialización Aprendizaje Escolar y sus Dificultades Marzode2014 - Juniode 2015 Habilidades cognitivas que intervienen en los procesos de aprendizaje de la lectura y escritura y su incidencia en el bajo rendimiento académico en una niña de 10 años de edad. Estudio de caso. Pregrado/Universitario UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL Licenciatura en Psicología y Pedagogía Febrerode2006 - Diciembrede 2010 DOSEL: Propuesta para la concienciación ecológica a través de la lectura del mundo.
Scientific production

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Approved