Según el último informe “UNIVERSITIC 2017. ANÁLISIS DE LAS TIC EN LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS” y el estudio “TIC 360o. Transformación Digital en la Universidad”, ambos de la CRUE (Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas), el avance que se está experimentando en el desarrollo de las tecnologías en el ámbito universitario es muy significativo, donde el 78% de las Universidades españolas están abordando la transformación digital del aprendizaje, el 83% dispone de proyectos y wifi en las aulas y el 90% tiene servicios tecnológicos de apoyo a la docencia.Para el desarrollo de una enseñanza universitaria de calidad dentro del EEES, se debe tener en cuenta el uso didáctico de las TIC como eje del cambio para pasar de una enseñanza tradicional (“teaching by telling”) a un aprendizaje basado en la actividad del alumno (“learning by doing”) (Marín y Romero, 2010). En este sentido, el papel del docente y sus competencias digitales son de vital importancia para el nuevo modelo de aprendizaje para el EEES (Casado, 2006).La preocupación fundamental de este trabajo, basado en un estudio de caso centrado en la Universidad Francisco de Vitoria de Madrid, trata de conseguir el objetivo de analizar el perfil competencial del profesorado para el desarrollo del trabajo virtual en red (e-learning, b-learning,…) utilizando los Estándares UNESCO 2008/2011”.Con una muestra de 152 profesores de la UFV, los resultados del estudio nos indican un perfil medio-bajo (nivel usuario=1,99/4) según los estándares UNESCO: escasa formación del uso de las TIC; Actitud positiva en el uso en la docencia; 36,56% utiliza todos los días las TIC en sus clases; Punto positivo, la diversidad metodológica; Punto negativo, la falta de formación; herramientas mas usadas: Word, PowerPoint, e-correo, Internet; herramientas menos usadas: Videoconferencias, Chat, Blog, Wikis, Redes Sociales, Smartphone,…; 54% usa regularmente el Campus Virtual.