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Introducción
Debido a las demandas de la sociedad actual, las universidades se han visto obligadas a desarrollar nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje que le proporcionen a los estudiantes diferentes habilidades y competencias que les permitan desarrollar estrategias de solución de problemas. Unos de estos modelos son el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje basado en retos (ABP) los cuales surgen por la necesidad de darle al alumno herramientas para solucionar problemas reales. El currículum que ha propuesto el Tecnológico de Monterrey consta de materias y bloques (unidades de formación). Este artículo Equipos interdisciplinarios: mejor opción en la resolución de retos muestra la documentación de una secuencia didáctica en el aula llevada a cabo en el Bloque Estructuras Simbólicas de la Imagen, la Música y la Literatura,impartida por tres profesores de distintas áreas disciplinares. En esta Unidad de Formación, los estudiantes resuelven un reto (elaborar un Recurso Educativo Abierto) en equipos de alumnos de distintas áreas disciplinares para dar respuesta a una necesidad actual.
Planteamiento del problema
Partimos de la hipótesis de que la conformación de equipos de trabajo con estudiantes de diversas disciplinas y con habilidades o intereses distintos apoyaría a que estos grupos, formados de esta forma plural y heterogénea, diseñen su READ tomando en cuenta las ideas de distintas percepciones y a su vez cada uno aprenda de las competencias de sus compañeros.
Los objetivos de esta investigación son: analizar si el cuestionario de intereses y actitudes aplicado el primer día de clases es el adecuado para la conformación de equipos interdisciplinarios en los grupos del Bloque Estructuras simbólicas en la imagen, la música y la Literatura, y conocer los puntos de vista de los estudiantes sobre la conformación de equipos. Todo esto con la finalidad de tomar decisiones para mejorar los instrumentos didácticos en nuestra práctica docente.
Marco teórico
El Aprendizaje Basado en Retos (ABR) es una estrategia más que tiene esta misma visión del aprendizaje activo, pues vincula las experiencias vivenciales con el contenido de una clase. Delgado, Hernández, Morales y Becerril (2018) mencionan que es un recurso pedagógico que incluye actividades sobre situaciones reales, las cuales añaden un factor de valor, pues permiten que los alumnos realicen conexiones de los acontecimientos actuales, permitiéndoles proponer soluciones a problemáticas de la comunidad.
La interdisciplinariedad permite que se construya el conocimiento a través de un análisis de la realidad desde diferentes ángulos, y permitiendo que se generen nuevos conocimientos y relaciones. (Larrea & Granados, 2015 en Medina.Nicolade). Uno de los beneficios de trabajar de una manera interdisciplinaria es que el alumno con diferentes compañeros puede aprender de otras disciplinas y hacer nuevas conexiones entre ellos.
Metodología
Esta investigación se realizó con un enfoque cualitativo. Con el fin de conocer la utilidad del cuestionario para la conformación de equipos se utilizaron dos estrategias de análisis: la observación docente y la opinión de los estudiantes. Para conocer la opinión de los estudiantes, se les aplicó una encuesta utilizando un recurso en línea.
Resultados
Después de este análisis, las profesoras constataron la efectividad de este instrumento para la conformación de los equipos de trabajo; sin embargo, se dio un caso de los 12 equipos, en el que uno de ellos carecía de estudiantes con habilidades de primer nivel en diseño y dibujo, lo que los puso en desventaja del resto. Afortunadamente, el apoyo docente les permitió sacar el proyecto a flote.
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