El presente estudio tiene como objetivo estimular el proceso de aprendizaje de la lectoescritura mediante juegos y actividades propias de sesión de educación física para impactar favorablemente en los niveles de conceptualización de la escritura, en alumnos de segundo grado de una escuela primaria de Sonora, México. Se considera el estilo de aprendizaje predominante, como vía principal para orientar el diseño de las actividades y estrategias para fortalecer el proceso de aprendizaje de lectoescritura. Es de tipo descriptivo, cuyo análisis de resultados se llevó acabo con un enfoque cuantitativo en grupo experimental, integrado por 34 alumnos, 12 son niñas y 22 son hombres; y en grupo control del mismo grado, (30 alumnos, 18 hombres y 12 mujeres) entre 7 y 8 años de edad. Para la recolección de datos se utilizaron dos instrumentos, el primero (Gómez y Ferreiro 1982) ayudó a diagnosticar el nivel de conceptualización de escritura, ubicándolos en los cuatro niveles básicos de lecto-escritura (Pre-silábico, Silábico, Silábico-Alfabético y Alfabético). Los resultados colocan al 44.11% del grupo, en el nivel presilábico, seguido por un 11.79 % en silábico y en silábico-alfabético se encuentra un 8.82%, por lo tanto, el 35% en el máximo nivel de conceptualización (alfabético). El segundo instrumento (Blander y Grindrer 1980), Modelo de programación neurolingüística conocido como método VAK, consistió en la determinación de la predominancia del estilo de aprendizaje, reflejando que 26 alumnos tienen un estilo de aprendizaje kinestésico, tres de ellos aprenden de manera visual, cuatro menores son auditivos y uno tiene una combinación de estilo de aprendizaje entre visual y auditivo. El estudio concluyo en el impacto favorable al considerar el estilo de aprendizaje en la promoción hacia niveles superiores de conceptualización de la escritura en los menores del grupo experimental, al mejorar considerablemente su expresión escrita, respecto al grupo control.