La adaptación de los estudios superiores al Espacio Europeo de Educación Superior supone una evolución de la enseñanza universitaria hacia el desarrollo competencial del alumnado, potenciando su participación activa y autonomía en el proceso de enseñanza-aprendizaje. No obstante, diferentes elementos median e influencian el aprendizaje del alumnado, existiendo determinadas condiciones que pueden facilitarlo, como pueden ser el componente cognitivo y el componente motivacional del estudiantado. Por ello, la presente comunicación pretende describir las estrategias de aprendizaje y los tipos de motivación que desarrolla el alumnado del Grado de Educación Primaria al cursar una materia específica del área de Educación Física abordada a través de estrategias de gamificación y evaluación continua en el aula. Para ello, se encuestó a una muestra de 215 sujetos (28.4% hombres y 70.6% mujeres) a través del Cuestionario de estrategias de aprendizaje y motivación, CEAM II (Roces, Tourón & González, 1995), la traducción al castellano del  MSLQ (Motivated Strategies for Learning Questionnaire) de Pintrich, Smith, García & Mckeachie (1991). Se calculó la fiabilidad de las dimensiones de cada escala a través del coeficiente Alpha de Cronbach, obteniendo en todas ellas valores entre 0.6 y 0.9, excepto en la dimensión Concentración (0.56). Dentro de las Estrategias de aprendizaje, donde se han obtenido puntuaciones medias más altas (superiores a 5 puntos), es en los elementos de Organización y Esfuerzo. Mientras que en la Escala motivacional, las puntuaciones medias más altas (superiores y en torno a los 5 puntos) se han logrado en los elementos Autoeficacia para el rendimiento, Motivación intrínseca y extrínseca; y Creencias de control para el aprendizaje. Esto revela una buena predisposición del alumnado para abordar la materia, dispuesto y motivado a esforzarse en el desarrollo de la asignatura, y con la creencia de que dicho trabajo se traducirá en un mayor aprendizaje y rendimientohttps://youtu.be/xUKRsZpkR5s